高中英語文化隱喻特征綜述

摘?要：近年來，國內外學者加強了對“隱喻”的研究，且取得了較為顯著的效果。隱喻本身便具有文化性質，是語言和文化結合的一種表現。有學者提出，可將隱喻同英語教學相結合，強調隱喻研究對高中英語教學的重要作用，進而在提升學生文化意識的同時，培養其語言運用能力，從整體上提升高中生的跨文化交際能力。

關鍵詞：高中英語;文化;隱喻;特征

隨著改革開放的持續推進，我國與其他國家的交流與合作日益密切，由此掀起了英語學習的熱潮，并逐漸發展成為一門核心課程。同時在很長的一段時間內，高中英語教師將教學重點放在了學生語言技巧與能力的培養上，卻忽視了其語言運用能力的提升，尤其是跨文化交際能力，更是成為高中英語教學的薄弱環節。在這一背景下，向學生滲透英語的背景文化知識便成了高中英語教師的重要任務，需要教師賦予英語教學以文化精神，運用隱喻這一語言現象與人類認知模式，有效提升學生的文化意識與語言運用能力。

一、 隱喻概述

何為隱喻？隱喻又稱簡喻、暗喻，是在彼類事物的暗示之下感知、體驗、想象、理解、談論此類事物的心理行為、語言行為和文化行為。我們既可以說它是一種修辭方式，也可以說它是一種認知手段。在隱喻中，本體與喻體是相合關系，基本表現形式為“A is B”，但有時喻體是不直接出現的，需要名詞與動詞將其反映出來。另外，其還存在多種表現形式，有著較強的表現力，能夠將本體形象變得更為清晰與形象，進而在為讀者提供更多想象空間的同時，幫助其更好地理解文章內容。在高中英語教學中，激活學生的隱喻認知，對其語境構建、句法理解與詞匯理解能力的提升有著重要意義。

二、 高中英語文化隱喻特征

（一） 普遍性

隱喻在日常生活中有著廣泛的應用，屬于文字的一種基本表達方式。如今，已有許多學者與專家認識到了隱喻的普遍性特點，Lakoff&Johnson在1980年的統計中表明：我們語言表達方式中有70%是源于隱喻概念的。同時Lakoff又對大量的英語語料進行了考察，發現英語表達同樣需要借助于隱喻。由此看來，隱喻對人們的日常交往有著重要的作用，我們可通過隱喻來對時間關系、事物狀態、事物變化、因果關系等進行表示。

在高中英語教材中，隱喻的普遍性特點得到了淋漓盡致的表現。例如在人教版英語必修三的Unit 4?Astronomy：the science of the stars（天文學：星星的科學）這一單元題目中，其將天文學看作是星星的科學，更加確切地說“the science of the stars”是“Astronomy”的一個說明。課文中因為沒有人確切地知道地球是如何開始的，但作者依照“宇宙大爆炸”理論確定了問題方向，認為宇宙是由眾多恒星與其他天體組成的，在經過漫長的發展與變化后，衍生出了許多的生命，并提出熱量對人類生存的威脅。這不僅采用了隱喻的表達方式，對事物狀態、事物變化情況、時間關系及因果關系進行了全面的表述，還讓學生掌握了一定的天文學知識，通過講授“熱量”對人類生存發展的重要性，讓學生建立了保護環境的意識。

例如“There she saw a wall of water that was quickly advancing towards her.”“As the oceans are the source of life on earth，the estuaries are our plant's nurseries.”“Down flowed the brown cascade.”等也是高中英語教材中的隱喻句子，說明隱喻在高中英語教材中是十分普遍的。

（二） 系統性

在英語這一語言學科中，隱喻涉及了整個系統的內部關系，且不同隱喻間有著密切的聯系，往往一個概念中會存在多個隱喻，其通過共享內涵，也就是語義重疊，會使隱喻的表達具備系統性。

（三） 時效性

隱喻時效性的特點，主要指在社會環境不斷變化的背景下，語言具備與時代發展趨勢相符的新意，并表現出一定的創造性。因為隨著時代的發展，一些只能在特定年代才能發揮作用的隱喻會被時代所拋棄。

（四） 多樣性

隱喻可以看作是人類的一種思維方式，若人們能夠在思維傾向上學會從多角度看待事物，便賦予了隱喻以多樣性特點。其在英語教學中主要有兩種表現形式，分別是“一喻多物”與“一物多喻”。其中一喻多物廣泛認為同一隱喻喻體和不同主體結合會產生不一樣的意義，例如“appear”在不同情況下便可喻指不同事物，1. A ship appeared on the horizon.2. She appears to have many friends.在第1句中，appear喻指“出現”，屬于動詞，指明了出現的事物與出現的地點;在第2句中，appear喻指“好像，似乎”，強調一種不確定的態度。另外就是“一物多喻”，即人因所處環境不同，而對同一事物產生了主觀意識上的差異，也就是同一事物被不同的人而賦予了不同的意義。例如“幸福”對于不同的人是存在不同的理解的，1. Happiness is honey. 2. Happiness is a bubble.在第1句中，人們把幸福看作蜂蜜，認為它是帶著甜味的，映射出當前其生活狀態的美滿;而在2句中，其將幸福看成是泡沫，對幸福產生了一種向往感與距離感。這便充分地體現了人因生活體驗的差異而產生了不同的思維方式，并賦予事物以不同的性質與情感色彩。

（五） 單向性

在正常思維下，人們比較喜歡利用自己熟悉的事物來作為喻體，再將其特征向本體映射。但也存在特殊情況，有時會因突出具有特色的文學效果，而將熟悉事物當作生僻事物，特別是在詩歌這類特殊體裁中。

三、 隱喻下的高中英語文化教學方法

（一） 尊重文化差異，提供教材支持

通過對英語、漢語當中的概念隱喻進行整理，同時比較、研究隱喻文化，將學習簡單英語習語作為切入點，可對中英文化間的差異進行了解。此外相關學者及專家還可基于中英文化間的文化差異建立相應的數據庫，對與隱喻相關的研究進行分類、編寫與篩選，為廣大高中教師提供科學的隱喻教材。

（二） 掌握認知規律，培養學生隱喻思維

在傳統漢語概念思維模式的束縛下，學生的英語學習也顯得有些“不夠地道”，出現了“中式英語”的現象。對此，為幫助學生突破思維定式，教師要掌握學生的認知規律，培養其養成良好的隱喻思維。首先，教師要讓學生掌握隱喻的特點，有意識地通過隱喻來學習英語。其次，教師要鼓勵學生運用自身的創造力與想象力來進行相似隱喻的創造，試著將沒有聯系的兩個事物聯系到一起，對其背后的文化背景進行挖掘。最后，就是做到這種聯系的有效利用，讓其在英語文化教學中發揮重要作用。通過鼓勵，學生運用自身的創造力與想象力來進行相似隱喻的創造，可有效激發學生的學習興趣，有利于提升其學習文化及語言的效率。

（三） 明確教學重心，突出文化教學的層次性特點

在高中英語文化隱喻教學中，教師應在明確教學重點的基礎上，對學習對象進行區分，實現由淺入深、有層次的教學。當進行英語中概念隱喻的教學時，教師可先直接翻譯成對應漢語的隱喻，為以后的教學工作奠定基礎。但需要考慮教學重點是教授英語隱喻，是借助漢語與英語中的共有內容來幫助學生更好地記憶與學習，由此達到事半功倍的效果。

四、 高中英語文化隱喻教學中的注意問題

教師應開展隱喻的系統研究，并汲取當中優秀的研究成果。在高中英語文化教學中，教師可將隱喻當作一個切入點，由此對復雜的文化形象進行組織，加深學生對英語文化的理解。但與此同時，教師也需面對巨大的挑戰，要求對中西方文化間的差異進行系統研究，并更為深入地學習隱喻的一系列理論，積極汲取研究成果，不斷豐富自己的知識儲備。同時教師還要做到及時獲取學科發展的方向與動態，及時調整教學策略與教學目標，培養學生成為社會需要的優秀人才。

學校應實現教材的合理選擇，因為教材的選擇會直接影響課堂教學效果，尤其對于文化教學來說，會對學生價值觀與情感態度的樹立產生重要作用。就當前我校選用的人教版教材來說，其實現了文化與語言的有機結合，有利于學生文化意識及語言能力的培養。但隨著新課改的持續深入，許多專家與學者認為應繼續完善教材編寫工作，為不同層次的學生來設置不同難易程度的教材，盡量用一些通俗易懂的語言來對隱喻相關知識進行揭示，由此不斷向高中生滲透文化理念，引導學生正視中外文化的差異，學會取長補短，不斷提升自己的綜合素質。

五、 總結

總的來說，我國當前高中文化教學仍有待進一步完善，而通過隱喻來進行高中英語文化教學的探究，不僅可為教師拓寬教學路徑，還能讓學生進一步了解其他國家及民族的優秀文化，掌握良好的英語學習技能。由此可見，隱喻在高中英語文化教學中有著十分重要的價值。而作為一名高中英語教師，我們應深知自己肩負的責任，要不斷轉變、創新教學理念與教學方式，成為學生的引導者、監督者，讓學生掌握更多的學習技能，學會知識遷移，從而實現未來的可持續發展。

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作者簡介：

劉軼敏，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市第一中學。