如何對付英語閱讀材料中的生詞

呂子霞

摘 要 根據《全日制高級中學英語教學大綱》的要求，培養閱讀理解能力是高中英語教學的重要目的之一。近幾年來高考的英語試卷對考查學生閱讀能力的要求較高，于是閱讀理解也就成了高中英語教學的側重點。而理解詞義是閱讀的基礎。如果學生詞匯量不足，就會大大限制了閱讀理解題成績的提高。

關鍵詞 高中英語 閱讀材料生詞

中圖分類號：H313文獻標識碼：A

詞匯知識與閱讀理解相輔相成，相互促進。即通過閱讀擴大詞匯量，再讓增長的詞匯知識促進閱讀理解能力的提高。可見，閱讀教學中的詞匯處理不僅關系到學生詞匯量的擴充，還可以促進學生閱讀能力的提高。而教師在平時教學中應教給學生該注意些什么呢？

（1）略過生詞。所謂略過生詞并不是簡單地將不認識的生詞一跳而過就算完事;而是要盡快地判斷出哪些生詞是可以跳過而不影響閱讀理解的，哪些生詞是不能輕易跳過，而需要進一步采取別的辦法去處理的。首先，讀者應該始終牢記自己的閱讀目的，也就是說，他想通過閱讀去獲得或了解到什么。我們的學生最大的問題就是不習慣，或不敢略過生詞，不相信跳過那么多生詞還能不影響理解。通過下面的練習，就是要使讀者認識到，在平時大量的閱讀中，略過生詞不僅是可能的，而且是必要的。

（2）利用語法結構。語法結構可以使我們更好地理解英語句子的意思，特別是對于一些難句、長句的分析更是這樣。我們這里談的僅僅是語法分析對于理解單詞的幫助。單憑語法分析，不可能確定一個詞的準確意思，但它至少可以幫助我們判別一個詞的詞類。

（3）利用上下文。通過上下文猜詞就是根據一個詞所處的具體的語言環境，運用有關線索，如同義詞﹑反義詞﹑舉例﹑重述或定義等推測詞義，也可以運用邏輯推理和其他的知識，如生活經驗、普通常識等推斷詞義。

①以定義為線索猜測詞義。

A person or thing beyond comparison， a model of excellence， is known as a paragon.

②以同義詞、近義詞為線索猜測詞義。

The new tax law supersedes， or replaces， the law that was in effect last year.

③以反義詞和對比關系為線索猜測詞義。

In the past the world seemed to run in an orderly way. Now， however， everything seems to be in a state of turmoil.

④以因果關系為線索猜測詞義。

Since I could not afford to purchase the original painting， I bought a replica. An inexperienced eye could not tell the difference.

⑤以列舉的句子為線索猜測詞義。

Defined most broadly， folklore includes all the customs， belief and tradition that people have handed down from generation to generation.

（4）利用詞典。我們反對濫用詞典，但我們提倡有效地利用詞典。對于不少詞典不離手的英語學習者來說，使用詞典的能力似乎是不應該受到懷疑的。其實不然。不恰當地過多地使用詞典本身就說明不會使用詞典。許多根本不需要去查的生詞，他們要花費大量的時間和精力去大查特查，而遇到象“He is beside himself” ， “I cant go through with it”之類的句子時，因沒有生詞，自以為懂了，卻未想到實際上應查查詞典。總之，查詞典也是一種技巧，并不象一般人想象的那樣簡單。這里僅就使用詞典時需遵循的三條基本原則提出來供讀者參考。

①把詞典當做工具，而不是拐杖。也就是說，在閱讀時一般盡量不使用或少使用詞典。遇到生詞時，首先需考慮前面講到的處理生詞的方法，力爭將盡可能多的生詞消滅在閱讀過程中。

②查詞典的目的要明確。在非使用詞典不可時，應當是在使用詞典之前，就已經對所要查的詞有所了解和猜測。查詞典的目的，只是為了進一步去證實或確定它的意思，而不是去查它有哪些意思。

③提高查詞典的效率。會使用詞典的人，他的效率一般是較高的。即查詞典時又快又準確。查詞典效率低主要表現在對詞典的編排特點不熟悉，目的不明確，因而速度很慢，意思也查不準確。目前，國內外出版的詞典，種類繁多，每個詞典的對象、目的、內容、標音和其它符號，以及各種表格的用法、詞條的安排等都不完全一樣。因此，每一個使用詞典的人，都應當首先很好地熟悉自己的詞典。許多人往往忽略了這一點而影響了查詞典的效率。

在實際教學中，教師可以在閱讀前，閱讀教學中，閱讀后可以用一些方法來處理閱讀材料中的生詞。

（1）閱讀前，重點講解核心詞匯。關鍵詞匯教學活動為學生掃除了閱讀理解中的“障礙”，促進了閱讀理解，另外，當進入實質閱讀時，學生對再次遇到的有語境的關鍵詞的印象就會更加深刻，對文學材料的理解就會更加透徹。

（2）閱讀教學中，教給學生猜測詞義的方法。在閱讀教學中，要讓學生知道閱讀材料中的每個詞它前后的詞語或句子，甚至段落有著互相制約的關系。在閱讀中難免遇到生詞，學生平時經常查字典來理解生詞，但這樣就影響了閱讀速度及流暢性，從而影響理解的整體性。要知道，并非所有的生詞都能構成閱讀理解的障礙，讀者可以運用不同的閱讀策略和技能去處理和識別這些生詞，去理解它們所負載的信息。而具體的該如何對付英語閱讀材料中的生詞，下面介紹八種猜測詞義的方法。

（3）閱讀后，設置活動或練習。閱讀后，教師也可以設置一些有關詞匯教學的活動或練習，讓學生運用關鍵詞對文學材料的主要內容和結構進行改寫或復述。這樣，不但有利于學生進一步內化與吸收核心詞匯，而且有助于加深對文章結構的認識。

總之，猜測是應用英語的重要能力，也是高考中常用的技能。閱讀速度和猜詞能力不僅涉及到學生的語言知識水平，還涉及到學生的語言應用能力和綜合素質水平。平時教學必須訓練有素，加大語言輸入量和輸入速度，培養學生思維分析、歸納、綜合等加工信息的能力，提高素質。

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《中學英語閱讀教學的有效性研究》（課題編號：FJJKXB18-441）的階段性研究成果。