幼兒教育“小學(xué)化”傾向的弊端及其對(duì)策

郝琳琳

摘 要：幼兒教育是指從出生到入學(xué)前兒童的教育，受教育對(duì)象的年齡為0—6歲，他們無(wú)論是身心發(fā)展程度還是對(duì)知識(shí)的掌握能力，都不如已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童。然而，大多數(shù)私立幼兒園和部分公立幼兒園卻違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育的規(guī)律，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中，運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化 弊端 對(duì)策

一、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端

1.對(duì)幼兒身心發(fā)展帶來(lái)不良影響

幼兒的身體技能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，有研究表明，孩子年齡越小專(zhuān)注力時(shí)間越短。然而幼兒教育小學(xué)化，致使很多幼兒園的課程早就進(jìn)入了45分鐘的"規(guī)范模式"，那么必然需要強(qiáng)制孩子集中注意力，這樣很容易造成幼兒大腦疲勞。不但神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)受到傷害，還會(huì)出現(xiàn)近視眼、脊柱彎曲、手部肌肉萎縮的不良癥狀。而且孩子的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過(guò)早的強(qiáng)制灌輸，只會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此幼兒教育小學(xué)化傾向無(wú)論給幼兒的身體還是心里都會(huì)帶來(lái)不良的影響。

2.束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步”。幼兒美好的想象力就像一粒種子，如果得到精心的呵護(hù)，到了成年便能在自己的努力下成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。而家長(zhǎng)要給以孩子充分的自由。不要讓學(xué)習(xí)充塞了他們的休息和娛樂(lè)時(shí)間。更不能用你們的思考代替孩子的，孩子會(huì)憑借他們豐富的想象力作畫(huà)，表演。專(zhuān)家認(rèn)為長(zhǎng)期處于機(jī)械的讀、寫(xiě)、算的狀態(tài)中，會(huì)扼殺孩子想象力。死記硬背的訓(xùn)練方式又限制了孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。所以幼兒教育的小學(xué)化讓孩子過(guò)早的學(xué)習(xí)文化，便會(huì)喪失了幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.忽略了幼兒喜愛(ài)游戲的自然天性

教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是孩子的基本活動(dòng)。然而，有些條件較差的民辦幼兒園無(wú)戶(hù)外幼兒活動(dòng)場(chǎng)或場(chǎng)地嚴(yán)重不足，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒探索游戲的需求，只是一味地教授幼兒枯燥的拼音與算術(shù)。教師要多組織游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動(dòng)，可以釋放孩子過(guò)剩的精力。教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式。”教師可以設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒獲得一些知識(shí)和技能，并形成對(duì)待事物的正確態(tài)度，從而達(dá)到教育幼兒的目的。但是幼兒教育的小學(xué)化則完全忽略了幼兒喜愛(ài)游戲的天性。讓他們過(guò)早地背上了應(yīng)試教育的包袱，失去了游戲給他們帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)！

4.忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于其日后發(fā)展

人的成功除了一定的智力因素和社會(huì)條件外，還取決于一些非智力因素。在幼兒階段應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的情感、意志、興趣、性格等這些非智力因素。而小學(xué)化的教學(xué)模式只重視單項(xiàng)智育和某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求。幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸?shù)擞變簩W(xué)習(xí)的興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒。因此幼兒教育不應(yīng)該以教學(xué)識(shí)字演算為主，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。

5.不利于小學(xué)教學(xué)的開(kāi)展

由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)的教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的，孩子上小學(xué)后不用花太大力氣便會(huì)取得好成績(jī)。這很容易讓孩子形成不動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣。而到了二三年級(jí)隨著知識(shí)難度的提高，孩子便會(huì)體會(huì)到成績(jī)從高峰到低谷的巨大落差。會(huì)大大挫傷他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的信心。同時(shí)由于一個(gè)班的孩子來(lái)自不同的幼兒園，而幼兒教師和小學(xué)教師在教學(xué)方法、教育理論上的種種不同，便會(huì)出現(xiàn)各式各樣的執(zhí)筆方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音，這樣的壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難糾正。

二、預(yù)防幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策

1.改變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，有效防止小學(xué)化傾向

部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀(guān)念，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的形成起著重要的促進(jìn)作用。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念需要幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時(shí)，也要承擔(dān)起開(kāi)展幼兒家庭教育咨詢(xún)和指導(dǎo)工作。幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育與小學(xué)教育的不同，使他們能透過(guò)不定期的教育講座、家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園及家長(zhǎng)的各種接觸渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們了解一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解幼兒園的教育做法和教育觀(guān)點(diǎn)是正確的，便會(huì)遵照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育。

2.提高幼兒教師的素質(zhì)，從根本上改變幼兒教育“小學(xué)化”

幼兒像一幅沒(méi)有內(nèi)容的圖畫(huà)，大人引導(dǎo)他添上的每一筆對(duì)他們的成長(zhǎng)都尤為重要。幼兒教師是孩子的啟蒙教師。而教育改革的關(guān)鍵在于教師，因此，幼兒教育的成敗主要取決于幼兒教師素質(zhì)的高低。應(yīng)該在各師范院校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)基本技能的同時(shí)還要更多的增強(qiáng)思想教育。為幼兒教育培養(yǎng)出更多有素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

3.幼兒園端正辦園宗旨，正確做好幼小銜接

端正部分幼兒園一味向錢(qián)看的不良辦園宗旨。真正做到以教育健康成長(zhǎng)的幼兒為主要辦園目的。幼兒園應(yīng)把“幼小銜接”工作的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的入小學(xué)適應(yīng)性上，要針對(duì)幼兒特點(diǎn)和實(shí)際需要，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的行為習(xí)慣和心理。為幼兒適應(yīng)小學(xué)教育奠定心理和行為基礎(chǔ)。而不提前教授小學(xué)知識(shí)，提前要求幼兒掌握小學(xué)必需的語(yǔ)言、運(yùn)算知識(shí)和技能。

4.政府相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)管理力度

為了有效預(yù)防和克制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。目前教育部正式印發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，分別對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、可以做什么？大致發(fā)展水平做出了合理期望。指出了對(duì)幼兒終身發(fā)展危害的不正確做法，為各位家長(zhǎng)和幼兒教師提供了具體可操作的指導(dǎo)。同時(shí)教育行政部門(mén)可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范辦園行為，讓學(xué)前教育走向規(guī)范化軌道。

美國(guó)兒童心理學(xué)家格塞爾曾做過(guò)一個(gè)著名的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”，讓雙胞胎其中的一個(gè)從第46周開(kāi)始進(jìn)行每天10分鐘的爬梯練習(xí)。到了第52周，他便可以熟練地爬上5級(jí)樓梯。而另一個(gè)則從第53周開(kāi)始才開(kāi)始訓(xùn)練，但是到了第54周他就可以爬上5級(jí)樓梯了。這表明對(duì)幼兒進(jìn)行任何提前的教育只會(huì)事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。所以有效遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，需要家長(zhǎng)和幼兒教師以及社會(huì)的共同努力。還孩子一個(gè)充滿(mǎn)童真歡樂(lè)的幸福童年！