校企合作中職學校德育工作的普遍問題與對策

王劍

摘 要：近幾年，中職學校多運用校企合作、產教結合的辦學形式，伴隨中職院校校企合作的持續深化，中職德育工作也隨之由課堂教學，邁進校企合作中實施的實訓基地延伸，為原有中職德育教育產生挑戰和契機。

關鍵詞：校企合作 中職學校 德育工作

引言

基于校企合作的人才培育體系下，中職院校通過企業資源充實德育內容，企業和學校協同育人，對德育工作具備合力作用。除此之外，企業與學校合作辦學，需要生產實踐結合教育理論，在崗位能力以及就業導向一致的過程中，企業與社會呈現出的新思潮，對中職學生群體道德理念造成一定沖擊。在多元化的消極思想影響下，我國中職學校校企合作育人也面臨多種挑戰。

一、校企合作視角下中職院校德育工作的普遍問題

1.德育理念滯后，德技失衡嚴重

伴隨當代社會產業結構持續升級，經濟高速發展，受功利主義以及實用主義影響，致使中職院校和企業間的合作浮于形式，過于追逐效益最大化現象突顯。企業與學校各取所需，學校注重企業定向培育就業率的明顯提高，企業注重學生能力產生的經濟利益，多數中職院校進行校企合作是，并未落實德技共修，而是過于注重學生技能比賽以及專業知識教育，忽略使學生職業道德與思想品德培養。部分中職院校中呈現思政課被邊緣化的現狀，致使道德素養薄弱的學生在任職與求職中，呈現出好逸惡勞及眼高手低等不良現象。多數企業對于中職學生道德水準偏低不滿，學生也因就業難失去信心。[1]

2.德育評價體系不健全

原有德育課程采取終結性評價方式，對學生發展與進步的教育影響效果不明顯，習總書記在十九大相關報告中提出，要貫徹立德樹人的基本任務，大力發展素質教育，推動教育公平，培育全方位發展的人才。立德樹人作為中職學校教育的基本任務，也是德育工作的實質要求。當前，雖通過校企合作，中職院校擬定相應德育評價標準體系，但多數學校針對學生德育的評價體系仍未健全。多數中職院校過于注重學生成績及學習結果評價，忽略學生學習過程以及發展過程的評價，并未形成企業、學生家長以及用人單位一同參加的評價體系，無法發揚德育評價對中職學生發展與進步的積極引導意義。[2]

3.德育內容傳統，教育手段落后

目前，校企合作環境下，中職院校開展德育，多是依據相關教育部門的安排與指令進行，德育內容主要環繞思政教育實施，學校針對中職學生群體德育目標的落實層面過于理想化，針對性及實踐性不足。只局限在理論層面的德育無法促使學生將知識內化為道德理念，外化為道德行為。我國中職德育工作的目標是促使學生融進社會生產實踐，在實踐中落實道德指標，建樹由道德認知至道德行為的系統性體系。近幾年，中職院校將德育活動替代德育，形式化嚴重，德育工作欠缺教育觀念，呈現出假、空、大的不良現象，部分德育工作人員將德育工作形式化與活動化。在實際開展德育工作時，將民族傳統節日相關主題活動作為德育工作內容，院校針對德育工作也為實施整體建設，具體實現層面并未做到抓活、抓小、抓實際、抓細，對德育工作實效性造成反向影響。

二、校企合作視角下優化中職院校德育工作質量的對策

1.創新德育工作理念

企業與學校應創新德育理念，對于學生的教育應擯棄功利主義思維，突破當下職業教育輕視德育注重技能的缺陷，致力于學生全方位發展，堅定以人為本的教育準則，將立德樹人任務貫徹到教育實踐中，將德育融通于學生專業學習及能力培育的全過程。中職院校在開展德育工作時，應堅定三個準則，即貼近社會、貼近學生以及貼近專業，相關德育工作人員應建樹課程德育與德育課程的教育理念。德育不僅是教師在德育課程中完成的教學工作，還應是全體教師及課程，包含校企合作中的實習工作以及專業實訓中的教育目標，全體教師應重視德育工作中的養成教育、實踐教學以及體驗教育。[3]

2.充實德育內容，革新德育教學手段

在校企合作中，學校與企業應摒棄傳統偏重技能，輕視德育的教育理念，認同德育工作價值，將德育內容融入學生專業教育及生產實踐與實習中，貫徹人才培育過程中技能與德育雙修。首先，駐足于專業技能培育，強化學生創新創業、工匠精神以及競爭意識等教育，落實職業能力與思政教育同步提高。其次，工學結合過程中，重視職業品質、勞動紀律以及崗位規范操作教育，落實職業道德同步職業行為。再次，密切融合社會中發生的重要影響事件，及時組織中職學生進行多樣化社會實踐活動，促使社會德育和學校德育同步。最后，積極延伸德育內容，革新德育方法，推動德育知識講授及德育學習同步。

3.科學完善德育評價與考核

校企合作視角下，企業與學校雙方針對學生在德育素養層面的培育標準及評價指標應基本一致。在校企合作背景下，中職院校創建評價體系，應堅定評價指標、內容以及方式的發展性與科學性準則，落實合理、公平與公正評價學生，遵循以人為本的教育準則，堅定評價目標是推動學生個體打的品質的持續健全。構建合理的道德教育評價機制，將原有的單調評價轉型為多元評價，形成學生、學校、家長、教師、社會以及企業多主體參加，對學生個體思想品德、社會實踐、身心素質以及職業修養等實施評價與考核的指標體系，全方位反映學生群體的發展現狀，重視發展性以及過程性評價，彰顯評價的導向激勵作用。

結語

綜上所述，中職院校應正確認知德育的價值，通過校企合作突破傳統德育課程教育，以及利用活動開展德育的教學模式，將德育需求有思想認知轉向道德行為，將工匠精神以及遵紀守法等道德教育呈現到社會生產實踐中團隊合作以及創新精神等層面。校企雙方應建樹協同育人理念，強化頂層設計，創建實踐育人以及文化育人的完整體系，落實三全育人理念。

參考文獻

[1]孫德魁，胡佳.社會主義核心價值觀融入中職德育課教學的實踐對策探究[J].南方職業教育學刊，2017，7（01）：60-67+85.

[2]王小紅.中職學校與企業合作進行職業道德教育的途徑與方法探析[J].教育與職業，2013（18）：51-53.

[3]王孝乾.中職學校“校企共育”德育模式的探索與實踐[A].湖南省職業教育與成人教育學會.湖南省職業教育與成人教育學會2012年學術年會優秀交流論文集[C].湖南省職業教育與成人教育學會：湖南省職業教育與成人教育學會，2013：5.