小學語文如何培養學生概括能力探析

于清華

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，小學語文課堂教學目標越來越豐富。概括能力的培養，是學生語言表達能力培養的重要組成部分，也是閱讀能力提升的基礎。關注小學生概括能力的培養，積極開發有效的教學方式，能夠構建高效的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文 概括能力 關鍵詞 創新

引言

與其他能力相比，概括能力的培養，是耗時較長的教學工程。教師要根據新課程改革提出的全新要求，做好教學內容中心和教學環節設置工作。通過循序漸進的引導，巧妙的點撥，讓學生在長期的課堂訓練中獲得概括的技巧，提升個人概括能力。^[1]

一、利用課題，培養概括能力

所謂課題，就是課文的題目。與學生的個性化概括相比，文章的題目是對文章內容的高度提煉。文章題目又稱為題眼，合理的題目能夠讓文章更有氣勢。在閱讀之時，學生最先接觸到的便是題目。對題目的理解，對課題的概括，能夠讓學生更好地明確文章的主要對象，或者要表達的精神情感。在教學過程中，引導學生利用課題去提高個人概括能力，需要教師引導學生將課題作為提出質疑發現問題的切入點。利用課題，去理清文章的思路中心內容，這對于學生的課堂閱讀學習有很大的幫助。^[2]

首先，教師要引導學生了解小學語文課本所涉及的課題類型。學生所學習到的文章題目，是有規律可循的。一些文章會以地點作為題目，像《象鼻山》。一些文章會以人物作為題目，像《司馬光》《槐鄉的孩子》《小攝影師》等。還有以景物為題目的，像《趙州橋》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》。其次，教師要引導學生從課題中的重點詞進行有效概括。題目往往影射著閱讀內容，暗示著文章的主要內涵。教師引導學生從課題入手，抓住課題中的重要字詞，直奔文章中心，了解文章的主次，能夠幫助學生有效概括。像在學習《小攝影師》這一課時，教師可以讓學生思考“誰是小攝影師？小攝影師做了什么事？事件的經過是什么？結果是什么？”圍繞課題提出這幾點問題，并在閱讀中將這幾個問題解決，從一定意義上來講，便概括了文章的主要內容。^[3]

二、利用段意，培養概括能力

概括段意，是很多小學語文課堂中的必要環節。概括能力的培養，可以先從段落概括開始做起。段意的總結，能夠讓學生更好地了解文章的結構和內容關系。概括每段的段意，比讓小學生直接概括整個文章的主要內容更加輕松一點。一般來講，小學階段的語文課文篇幅不長。文章分設為幾個段落，每一個段落都有各自的主要內容。各個段落主要內容的結合，便成了文章的主要內容。在教學過程中，教師要將段落主旨的總結作為重要環節。以此培養學生的概括能力，讓學生在課堂中自由表達分享自己段落大意，總結成果。

像在講解《火燒云》這一課時，文章主要有7個自然段。通過內容大意的總結，可以將其分成三個大段落。第一段為第一自然段，主要講解火燒云上來時，霞光照到地上的集色彩和光澤。第二段為第二自然段到第六自然段，主要將火燒云“燒”起來時的壯觀景象以及瞬息萬變的顏色和形狀。第3段為第7自然段，講火燒云下去的情景。通過三個大段落段意的總結，學生能夠參與到課堂互動中。每一位學生所表達的段意不盡相同，教師要結合學生所總結內容與實際內容的契合度給予必要的評價，讓學生在課堂中掌握總結段意的正確方法。

三、利用中心段與中心句，培養概括能力

中心句，是相比段落更小的單位。在教學過程中，教師可以引導學生關注文章的中心段或段落的中心句。引導學生以更快速的方式，明確段落的大意或文章的大意。很多小學語文課文都是按照敘述順序所寫，也就是常說的總分總結構。這樣的文章在開頭和結尾，都有與主要內容密切相關的中心句，每一個段落都能夠找到一個揭示段落主要內容的句子。這樣的中心句或者中心段落，能夠幫助學生更加便捷地了解文章的主要內容。

像在講解《趙州橋》這一課時，教師要引導學生了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧。文章從不同的角度分析了趙州橋的結構特點，在句子表達上都以趙州橋拱形結構和大小橋洞這些建筑特點為主要寫作對象。在教學過程中，教師引導學生通讀全文找到最有代表性的自然段。讓學生分析這一自然段在文章內容表達上的作用，促進學生了解何謂中心段落。在講解各個段落時，讓學生通過快速閱讀，了解每一個段落的主要內容。并說出是哪一句話使其了解了主要內容。先引導學生學會找中心段落和段落的中心句，分析中心段落的分布特點和段落中心句的分析分布特點，能夠讓小學生在未來的閱讀過程中，以最快的速度去獲取段落大意和文章大意。像文章的第2段，第1句話為“趙州橋非常雄偉”。接下來，通過描寫介紹了趙州橋的橋長、橋寬、橋高、橋的整體結構去完成對“雄偉”的介紹。那么，段首的“趙州橋非常雄偉”便是中心句。引導學生在未來的閱讀中多關注段首句，便成了學生的概括技巧。^[4]

四、利用關鍵詞，培養概括能力

從關鍵詞入手去概括，是更加精準，細節化的概括。在教學中，老師要引導學生通過段落、中心句、關鍵詞的分析，逐漸明確自己所概括的文章大意、段落大意是正確的。從大到小，以小驗大，能夠保證學生概括的質量。

像在講解《巨人的花園》這一課時，巨人回來前后花園的變化是文章的重要內容，老師可以提出像“巨人回來前的花園是什么樣的？”這樣的問題。學生需要關注“春天百花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”這樣的關鍵詞。找到這樣的關鍵詞，便是學生概括的表現。通過問題去尋找與之相關的內容，以最簡單的語言表達出來，有利于其概括能力的提高。

結語

綜上所述，利用多種方式引導學生掌握概括的基本方法，能夠在閱讀學習過程中找到概括文章的思路。有利于小學生整體閱讀水平的提高，更能讓學生的表達能力越來越強。重視概括能力培養，才能讓小學語文學科特點得以突出，促進小學階段語文教學活動的改革。

參考文獻

[1]曾麗萍.淺談小學語文概括能力的培養策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2018，（11）：95.

[2]鐘靈俐.探究小學語文教學中概括能力的培養[J].赤子，2018，（30）：218.

[3]周洪國.小學語文概括能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（22）：23.

[4]于俊梅.談小學語文概括能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（1）：187.