《信號與系統》課程思政改革

張希靚 秦琴 王素娟 屠子美 姜金華 曹建清

摘? 要：該文以上海第二工業大學2016級測控技術與儀器專業CDIO班的學生的《信號與系統》課程為例，重點闡述了該課程的課程思政改革的具體內容。其改革內容包括兩方面，分別是授課內容的改革和授課形式的改革。授課形式改革又包括3個方面，分別是上課教學、實驗課和考試。最后就這門課程的課程思政改革進行反思。

關鍵詞：課程思政改革? 信號與系統? 反思

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0126-02

Abstract： This paper taking the Signals and Systems course of the CDIO class of grade 2016 in Measurement & Control Technology and Instrumentation of Shanghai Polytechnic University （SSPU） as an example， mainly focuses on the specific content of curriculum reform of the course. The reform includes two aspects， which are the reform of the content of the lecture and the reform of the form of teaching， respectively. The reform of the form of teaching includes three aspects， which are the class， the lab and the exam， respectively. Finally， we reflect on the ideological reform of the course.

Key Words： Curriculum ideological reform; Signals and systems; Reflection

《信號與系統》是自動化類相關專業的必修課、專業基礎課、考研課程科目之一，其在整個自動化類相關專業中占據極其重要的地位。該門課程的教學的好壞，會直接影響學生后續課程以及未來的發展，因此它的教學是極其重要的。然而傳統的教學方式只注重于數學上的計算過程，而忽略了課程本身的趣味性;只注重于該門課程的知識點，而忽略了從整體上對自動化類的課程的總體把握和各門課程之間的關聯性與連貫性;只注重于教學，而忽略了引導學生形成正確的、主流的價值觀以及對創新性和創造力的培養。

課程思政改革是為了響應中央的號召，積極引導大學生形成正確的、主流的價值觀[1]，培養大學生的創造力和創新性的思維，并針對上述傳統課程教學的弊端，進行教學改革。其目的是將專業課程與思政教育相結合，最終達到雙贏[2]。因此，課程思政改革具有十分重要的意義和作用[3]。

具體教學改革的內容將從以下幾方面展開。

1? 課程思政改革內容

《信號與系統》課程思政改革的具體內容將于以下兩個方面進行陳述。

第一，授課內容的改革。將正確的主流的價值觀融于課堂教學中。

第二，授課形式的改革。

1.1 授課內容的改革

傳統的課程內容基本上會涵蓋這門課程的所有相關知識點;而我們的課程內容，除了包含上述知識點外，還加入了新的內容——小故事。這些小故事，均為偉大的科學家的傳記故事，且絕大多數故事本身與我們這門課程或者我們所教授的學生有一定的關聯性。比如，其中一個小故事就向學生們介紹了《信號與系統》課程內最重要的傅里葉級數與傅里葉變換的主人公傅里葉的生平。通過對他的生平的奇聞異事的分析，引導學生相信科學，不要唯心主義等。再比如，其中的另一個小故事，雖然與課程本身無直接關系（華羅庚的研究方向之一是復變函數相關內容，而這部分知識恰恰是《信號與系統》的基礎），但是通過對華羅庚的生平介紹，鼓勵學生們不要放棄，并努力奮斗。只要想學習，任何時間、任何環境都不是問題，并且通過不斷奮斗，終將獲得成功。這些小故事本身具有一定的啟發性和感染力。偉大的科學家之所以偉大，必然存在一些積極的、主流的價值導向。而這些價值導向剛好是對大學生形成正確的、主流的價值觀的最好引領。

1.2 授課形式的改革

傳統的授課形式基本上包含了上課喂養式教學以及實驗課和最后的閉卷考試。而我們的授課形式的改革將分別從上課教學、實驗課和考試3個方面進行闡述。

1.2.1 上課教學

我們使用了現代科技工具，包括MATLAB和Python等相關軟件。通過模擬仿真和演示，這些軟件很有效地讓學生們更加容易理解復雜枯燥的數學公式，激發了學生學習的熱情和動力。

同時，我們將《信號與系統》這門課的部分內容和其他專業課的內容進行梳理，并從一個總體的角度進行講授，讓學生們了解了課程內部之間的關聯性，使學生們了解工程領域的全貌而非部分細枝末節。

此外，我們會引導學生以否定的眼光看問題，而不是“盡信書”。比如，我們會在課堂上，故意寫錯一些內容，然后等待學生去發現，如果有學生能直接在上課時指出問題所在，我們會予以平時成績滿分的獎勵;如果沒有學生能發現，我們也會把這個問題當作課后作業，要求學生們寫出我們講錯的地方在哪里。同時我們也會詢問一下書上的公式描述是否正確，如果有學生能夠肯定地說出公式是正確的，我們也會予以額外的加分獎勵。

我們還會積極鼓勵學生創新。凡是在作業中有創新的做法（不同于標準答案的），不管結果對錯，我們都是予以鼓勵的。對于那些比標準答案還簡單的做法，予以平時成績滿分的獎勵;對于其他的創新，我們予以額外的加分。