面向新工科的應用型教學模式探討

郭曉梅 胡麗霞

摘? 要：隨著移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等新興產業的迅猛發展，軟件質量逐漸成為企業爭奪市場的核心要素。新一輪科技革命和產業變革引發了人們如何建設新工科的熱點，而作為以培養應用型人才為主的專業如何進行面向新工科的教學模式研究和改革也就勢在必行。該文以軟件測試課程為切入點，研究了新工科和軟件測試課程的相似性，探討了面向新工科的課程教學模式改進。

關鍵詞：新工科? 軟件課程? 應用型教學模式改進

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0154-02

為應對新一輪科技革命和產業變革的挑戰，主動服務國家創新驅動發展和“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略實施，加快工程教育改革創新，培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，支撐產業轉型升級，教育部于2017的2到6月，在各大高校召開了一系列有關“新工科”的建設研討會，從“復旦共識”[1]到“天大行動”[2]，再到“北京指南”[3]，構成了新工科建設的“三部曲”，奏響了人才培育主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。“新工科”掀起一波又一波高潮，已經成為當前大學教育的熱詞。

目前大家對“新工科”的基本范疇已經達成了共識。“新工科”對應的是新興產業。首先是指針對新興產業的專業，如人工智能、互聯網+、云計算、智能制造、機器人等，也包括傳統工科專業的升級改造。同時，因為新專業的人才培養是新工科建設最核心的任務之一，所以支持這些新工科的相關課程的教學策略和培養模式也必然會經歷新一輪的改革和發展。面向新工科的應用型教學模式研究和實踐不僅適應時代發展的需求，也符合在地方應用型學院、應用特色學科和國內一流應用學院的類型和層次上爭創一流的宗旨。

1? 新工科的特點

該文以應用型學校軟件測試課程為例，通過文獻研究、走訪智能制造、互聯網+金融等新型企業，以及調研專業培訓機構，分析了新工科與軟件測試專業相似的特點，以及新工科專業（人工智能、互聯網+、云計算等）對軟件測試技術的新需求。發現現有的應用型本科人才培養中目標定位、培養方案、課程設置、教學方法存在不利于新工科人才培養的問題。

通過研究發現，新工科大體上有交融性、創新性、跨界性和發展性[4]等幾個特征與軟件測試專業的特點非常相似。具體表現如下。

交融性：指的是知識體系包含的都是多個專業或學科的交叉、融合、滲透或拓展而形成的領域。這與軟件測試學科的特點一致，相比較軟件開發而言，從事測試工作不僅需要測試技術、開發基礎，還需要儲備數據庫、操作系統、計算機網絡、信息安全等計算機相關技術，除此之外，對所涉及的行業業務知識要求也非常高。

跨界性：跨界性是新工科的產業特征，是新工科圍繞產業鏈整合需要而在自身構成中必須具有的跨越原有產業和行業界限的特征。同樣，隨著互聯網+時代的到來，許多軟件測試高級人才進入互聯網+金融、醫療、證券、制造等新型產業公司，過渡成為擁有多重身份的“技術+業務”型專家、顧問。

創新性和發展性：前者要求新專業在技術、產業和模式上的創新，以及人才培養模式的創新;后者要求新專業在發展中根據產業發展變化和趨勢對學科內涵、要素等進行及時和超前的調整。目前許多國內外企業采用測試驅動開發的模式，其本質就是希望能從信息流程化的高度來指導業務的走向，提前做出預判。這就要求軟件測試技術不斷創新，可以為新技術、新產業、新業態和新模式為特點的新經濟服務。

2? 教學模式探討

隨著移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等新興產業的迅猛發展，軟件質量逐漸成為企業爭奪市場的核心要素。由于軟件測試的重要性是近些年才被充分認識到，因此高校教育和企業對不同層次的專業型測試人才的培養都還沒有跟上，與此同時，很多老師因為沒有從事過軟件測試工作，只能照本宣科，學習目標不明確，教學案例多半是脫離實際的測試文檔設計和簡單方法的實現，這是目前教學效果不好的一個主要原因。其次，忽略了對新產業行業知識的學習，造成學生畢業后“入職難”，企業“用人荒”的錯位現象。另外，因高校無法模擬真實的測試環境，知識體系得不到更新，造成與現有新型企業技術的脫節，都是應用型人才培養急需解決的問題。

（1）構建面向新工科的軟件測試課程體系。

面對人工智能、云計算、互聯網+等新產業專業，為有效保障其軟件質量，測試課程也應該與時俱進，結合新專業特點，加入python、云、互聯網+測試的相關知識點和工具的學習。這些產業的產品既需要通過軟件測試方法來保障其質量，同時自身也可以成為軟件測試的新語言和工具。軟件測試本身以“問題”出發，因此適合采用探究式學習方法。

（2）搭建面向新工科的測試實踐平臺。

深入校企合作，合作對象應該是與新工科專業相關新產業的代表性企業（其具備新產業的特征，在業內處于優秀或引領地位），或專業的軟件測評研究所，這樣符合新工科專業教育的要求。積極引進此類企事業單位在該校合作建立軟件評測中心，共同進行應用型人才培養，通過對企業標準和應用理論的實際鍛煉，使學生“所能”與企業“所需”實現無縫對接，從而培養出“適銷對路”的人才。同時，以應用型研究為目標，與行業企業建立協同創新的戰略聯盟，形成與跨界發展之間的良好互動關系，使學校成為催化產業技術變革和加速創新驅動的策源地。

（3）多學科交叉融合的應用型人才培養。

除了培養學生專業能力之外，還需要注重培養多學科交叉的知識、理論和專業基礎，通過學習各學院開設的社會、管理、經濟等通識專業課程，使其具備基本的解決交叉復合問題的專業能力和綜合素質。讓他們不僅能運用所掌握的知識去解決現有的問題，還有能力學習新知識、新技術去解決未來發展出現的問題。

（4）加強專業教師隊伍建設。

開展教師發展能力培訓，為教師交流合作和專業發展建立平臺。定期參加前沿技術的研討會，針對軟件測試課程實踐性強的特點，也可在適當的時候進入企業或校企合作的測評中心兼職學習，打造一批高素質的師資隊伍。

另外，進行跟蹤調查，走訪學生的就業、實習單位，進行信息反饋，檢驗實踐教學效果。

3? 結語

該文根據面向新工科的軟件測試教學現狀和存在的問題，對培養應用型人才為主的軟件專業課程進行了教學模式的研究。探討主要從構建面向新工科的軟件測試課程體系、搭建面向新工科的測試實踐平臺、打造高素質的教師團隊這幾方面進行教學模式的改進，實現多學科交叉融合的應用型人才培養。但是教學改革需要長期的探索和不斷改進，在未來的實際教學中還有待仔細探討和研究，才能持續提升教學效果和質量。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[2] 教育部高教司.“新工科”建設行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[3] 教育部高等教育司.新工科建設指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（4）：20-21.

[4] 林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017，38（2）：26-35.