全程實踐培養角度下學前教育專業美術課程的改革思考

董曉芳

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，全程實踐培養模式在學前教育專業廣泛開展起來，通過不斷實踐，將所學的教育知識、學科知識轉化為一種教學能力。但是在美術課程中，該培養方式卻未取得良好的效果，出現了形式化、實踐效果差和開課順序混亂等問題，導致學前教育專業的美術畢業生缺乏良好的教學能力。鑒于上述出現的問題，該文重點論述學前教專業美術課程全程培養模式改革的方法，以供借鑒。

關鍵詞：全程實踐培養? 學前教育專業? 美術課程

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0163-02

學前教育是國民教育的開端，是我國進行素質教育的重要保障。在培養教師的計劃指導意見中曾提到：培養優秀教師，需要將實踐教學貫穿到整個學前教育專業的授課中來，將理論知識與實踐教學完美結合。所以，在學前教育專業中，關于美術類的課程需要進行探索性創新。

1? 目前教育專業美術課程在授課過程中出現的問題

1.1 美術課開設模式僵化

全程實踐的培養模式與傳統的培養模式有所不同，然而在課程開設上基本是一致的，同時在課程內容和種類上也看不出根本區別。這樣會使學生產生一定的錯覺，對全程實踐的認識出現誤解。從實際授課的角度上看，學前教育美術課開展較為困難，不能為培養優秀教師提供有利條件。

1.2 美術課實踐指導存在缺位現象

全程實踐的培養模式開創的目的一方面要根據學科的特點來保證實踐的效果。在實際開展過程中，所有的指導需要建立在學科特點上，根據完整的學前教育專業的美術授課體系來進行科學化的指導。

1.3 學前教育美術課存在形式化教學

在學校的實際教學過程中，有很多教師認為自己能夠勝任學前教育中的任何一門學科的教學，甚至認為美術課授課較為簡單，但是對于學校開設美術課程的目的是什么，很多教師很難說清楚，覺得美術課與學校制定的培養計劃沒有太大的關系。由于這種錯誤的認識導致了全程實踐培養成為了培養方案中的一組數字。與此同時，教師對當前的課改認識各不相同，即使學校制定了相應的培養方案，但是在實際教學過程中，授課內容卻沒有大的變化。站在學生的角度上看，理論與實際結合培養學生對美的欣賞無法起到作用。近1/3的學生認為幼兒園開設的美術類活動沒有多大意義。

2? 造成全程實踐教學難開展的原因

2.1 教師對美術課的專業特性研究不深入

由于美術課與其他學科存在著很大的不同，當前在學前教育專業的美術課程設計上基本和藝術類院校開設課程的規律基本一致。雖然社會在進步，教學目標在不斷提升，但是學前教育專業美術的課程設計無法滿足社會需要。全程實踐培養模式需要學校不斷地優化人才培養方案，特別是學前教育美術課的相關調整，解決在實際教學中遇到的問題。然而在進行調查的過程中，學前教育專業的學生對于美術課中的內容開設目的認識還不是很到位，需要學校根據學生的實際情況展開有針對性的實習，不斷提高學前教育專業學生對美術課的認識。

2.2 學前教育專業學生對全程實踐培養模式的認識存在誤差

全程實踐模式的順利展開一方面對課程設計要有寬度也要有深度，另一方面還要保證課程設計能夠符合實際教學。但是在實際開展過程中，卻未有十分明確的人才培養計劃和人才質量標準，全程實踐培養還停留在理論上。從我國當前培養計劃上看，全程實踐培養模式還未成熟，成功實施的很少。很多地方高校只是以作業或者課題的形式展開，學生對其認識比較片面。

2.3 美術課程的實踐存在指導經驗不足

在學前教育中，美術課的課堂上實踐的內容寥寥無幾，大部分還停留在傳統的授課模式上，錯誤地認為實踐教學就是為學生提供足夠多的實習機會。帶隊的指導教師和幼兒園的指導教師對于美術課實踐內容不清楚，對學生的指導工作也不到位，他們只是在聽課、講課和書寫教案上對學生進行指導，由于指導教師對美術課的全程實踐認識不清，造成了指導體系標準不一，這就造成了很多學生對全程實踐的誤解，使全程教學實踐成為了面子工程。

3? 美術課程改革需在全程實踐培養模式的前提下進行

3.1 深入了解全程實踐的含義，將實踐教學工作做細做實

在當前，受結果導向的培養模式影響，根據學校教育的實際需要，提高全程實踐培養模式下學生的學習能力，進而提高學生的實際運用能力。學前教育專業在培養學生的過程中需要根據教學需求，提高學生對實踐的要求，為培養合格教師提供保障。在日常教學過程中，實踐教學需要注重藝術性和理論性，同時還要保證對幼兒教師的全方位培養。在最新制定的培養方案中，對學前教育教師在有關美術方面教學能力上提出了更高的要求，一方面要了解每個幼兒的特點，同時還要保證授課的循序漸進，所以，根據學生情況，美術課程也需要進行適應性改革。在美術實踐教學過程中，學生需要有扎實的美術學科的理論基礎，同時還要具有一定的鑒賞能力。例如，在教授簡筆畫的過程中，教師要結合學生的實際和情感的表達，引導學生去感受簡筆畫的美。這就需要建立完善的全程實踐教師培養方案，培養教師獨特的藝術素養。在教學過程中，一方面教師要幫助學生建立扎實的理論基礎，另一方面還要適當地引導學生進行自主創作，讓學生做課堂的主人。

3.2 對美術課程的研討要加大力度，根據需要進行課程的調整

任何培養方案都離不開學校的調研和反復驗證。要想培養教學水平高的教師，必須明確教師培養目標，定期進行研討培養方案。在美術課程的開設上，需要根據目前的教育現狀，對開課順序進行適應性調整。對學前教育美術教師的培育，一方面要幫助其建立扎實的美術基礎，另一方面還要教授學生一定的教學技巧。學生在學習的過程中，首先要了解教師所具備的能力，然后再進行相關性學習。

3.3 提高“雙師型”教師的比重，進行有效的實踐教學指導

擁有強大的師資力量是進行有效指導的前提和保障，“雙師型”教師具有較為豐富的教學經驗，因此提高教師質量是各院校需要著重開展的工作。學生在實習的過程中如果配有“雙師型”教師，一直在他們身邊進行相應的指導，特別是在美術課上進行針對性指導，能夠有效提高學生對全程實踐培養模式的認識，而且還能很好地使他們適應教育工作，提升學生實踐的質量。真正意義上的美術實踐課能夠使學生掌握課堂節奏，能夠使幼兒完全吸收課堂所學知識。在實習過程中，指導教師可以根據實習的情況進行針對性的指導，幫助學生規范教案設計，同時對實習生的教學能力進行針對性考察。通過教學指導能夠促使學生實現實習目標和教學目標。與此同時，指導教師還要根據學生在美術教學中出現的問題，為他們提供解決的對策，為他們提供優秀教師授課的聽課機會。特別是在美術方面的教學活動，讓學生深刻理解教材內容，對學生的課堂設計、繪畫技能等進行一對一輔導。

4? 結語

隨著我國對人才需求的不斷提升，課程改革不斷邁向縱深，全程實踐培養模式不斷應用于學前教育美術類課程的開設中，有效提升學生的教學質量，同時學生在走向工作崗位后能夠充分發揮其優勢，將學前教育美術課開展得豐富多彩。

參考文獻

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