在細(xì)讀中培養(yǎng)古詩(shī)詞“審美鑒賞”能力

摘?要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，蘊(yùn)含著詩(shī)人濃厚的感情，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生解讀古詩(shī)詞，能夠促使學(xué)生深入古詩(shī)詞，感悟詩(shī)人在古詩(shī)詞中抒發(fā)的情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就在細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞審美鑒賞能力的方法展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：細(xì)讀;古詩(shī)詞;審美鑒賞

一、?細(xì)讀的概念與內(nèi)涵

細(xì)讀，從字義上來(lái)講，就是“仔細(xì)地讀”。是一種對(duì)文本進(jìn)行深入分析與解讀的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生本身對(duì)文本的學(xué)習(xí)理解能力有著促進(jìn)的作用，在實(shí)際的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，細(xì)讀需要以文本為中心來(lái)進(jìn)行解讀，只是專注于文本中所提到的內(nèi)容，把握語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)義分析的影響，在古詩(shī)詞文本所表現(xiàn)出的語(yǔ)境下深入分析古詩(shī)詞的內(nèi)容，感悟古詩(shī)詞中詩(shī)人所表達(dá)出的情感，同時(shí)還能夠?qū)旁?shī)詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，最終加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。細(xì)讀是閱讀方式的一種，需要學(xué)生從閱讀出發(fā)，學(xué)生在細(xì)讀的過(guò)程中能夠從詩(shī)詞的每一句著手，對(duì)古詩(shī)詞中的描述與抒情進(jìn)行深入細(xì)致地分析，梳理自身對(duì)于古詩(shī)詞的感悟，從而讓學(xué)生能夠深入鑒賞古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、?細(xì)讀視角下古詩(shī)詞審美鑒賞能力培養(yǎng)策略

（一）?淺吟低唱、讀出情感

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀是學(xué)生了解古詩(shī)詞的第一步，也是幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析與鑒賞的主要途徑之一，然而，在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師面臨著巨大的應(yīng)試教育的壓力，過(guò)度注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于朗讀缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)生只是單純地跟隨教師的講解去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，課堂上的學(xué)習(xí)缺乏情感，學(xué)生難以深入鑒賞古詩(shī)詞，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著一定的影響。在運(yùn)用細(xì)讀開(kāi)展教學(xué)時(shí)，作為教師，首先要對(duì)朗讀提起重視，借助朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行初步的細(xì)讀。讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，在朗讀的過(guò)程中揣測(cè)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感，從而加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的感悟，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《氓》時(shí)，課堂上可以先由教師朗讀一遍，在朗讀時(shí)注重對(duì)古詩(shī)情感的表達(dá)，為學(xué)生做好示范作用，隨后教師讓學(xué)生進(jìn)行全班整齊朗讀，讓學(xué)生在齊讀中把握自己朗讀的情感，為接下來(lái)的個(gè)人朗讀做準(zhǔn)備，在完成齊讀后，教師讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀比賽，一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，另一名學(xué)生進(jìn)行朗讀PK，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到朗讀之中，迫切提高自身的朗讀技巧，讓課堂上重新充滿朗讀聲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)鉆研，讀出情感，最終加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞中情感的感悟，培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）?情境還原、解析矛盾

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)需要先將古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，在腦海中完成內(nèi)容的轉(zhuǎn)換后才能夠?qū)旁?shī)詞進(jìn)行理解與鑒賞學(xué)習(xí)，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞中情感的感受，造成學(xué)生在理解上的矛盾，影響學(xué)生審美鑒賞能力的提高，運(yùn)用細(xì)讀來(lái)開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，若是教師能夠借助細(xì)讀來(lái)對(duì)古詩(shī)詞中的情境進(jìn)行還原，用情境來(lái)感染學(xué)生的情緒，使得學(xué)生能夠深入感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感，最終促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《采薇》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，還原古詩(shī)的情境，寒冬，陰雨霏霏，雪花紛飛，一位退役解甲歸田的征夫正在返鄉(xiāng)的路上獨(dú)行，道路仿佛永遠(yuǎn)走不到盡頭，征夫也又饑又渴，但卻能看到家鄉(xiāng)距離自己愈發(fā)接近，征夫遙望家鄉(xiāng)，追憶往昔自己在出征時(shí)的情景，以及自己在邊關(guān)對(duì)家鄉(xiāng)的追憶，一幕幕在眼前浮現(xiàn)。讓學(xué)生結(jié)合情境對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解，讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象在雨雪中，征戰(zhàn)多年的老征夫回鄉(xiāng)的身影，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生能夠深入理解古詩(shī)中蘊(yùn)含的追憶思?xì)w之情、思家盼歸之情，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提高。

（三）?比較異同、深入分析

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，古詩(shī)詞中有著許多種表現(xiàn)詩(shī)人情感的方法，如托物言志、借景抒情等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中情感的理解，只是一味地教導(dǎo)學(xué)生解題的方法，對(duì)于學(xué)生審美鑒賞能力的提升有著一定的影響，運(yùn)用細(xì)讀開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，若是教師能夠借助細(xì)讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么古詩(shī)詞中詩(shī)人所運(yùn)用的表現(xiàn)手法等就能夠清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，利于學(xué)生進(jìn)行深入地分析，從而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》時(shí)，這首詩(shī)表達(dá)了游子與思婦之間的相思之情，教師在課堂上可以為學(xué)生篩選出同樣表達(dá)思念之情的古詩(shī)《望月遠(yuǎn)懷》，“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思?！弊寣W(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，深入分析這兩首古詩(shī)的相同與不同之處，一首寫的是“采之欲遺誰(shuí)，所思在遠(yuǎn)道?！庇巫由娼赏贶饺刂?，想到送不到遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的愛(ài)人手里，不禁生起相思之情。一首寫的是“海上生明月，天涯共此時(shí)?！泵Ｃ：Ｉ仙鹨惠喢髟?，而此時(shí)你我相隔天涯，正在一同遙望月亮，表達(dá)了相思之情。在對(duì)比中突出古詩(shī)本身的特點(diǎn)，從而逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提高。

（四）?揣摩用典、體味深意

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，詩(shī)人在自己創(chuàng)作的古詩(shī)詞中常常引經(jīng)據(jù)典，用以抒發(fā)自身的情感，將詩(shī)詞提升到一個(gè)更高的高度，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分古詩(shī)詞時(shí)若是對(duì)于古詩(shī)詞中所引用的經(jīng)典缺乏了解，詩(shī)人所引用的經(jīng)典難以引起學(xué)生情感上的共鳴，從而使得學(xué)生難以感受詩(shī)人在古詩(shī)詞中表達(dá)的情感，影響學(xué)生自身審美鑒賞能力的提高。運(yùn)用細(xì)讀開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀古詩(shī)詞，還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀古詩(shī)詞中所引用的經(jīng)典，進(jìn)行探索與研讀，讓學(xué)生能夠明確古詩(shī)詞中所引用的經(jīng)典的具體內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)典來(lái)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行探究，最終加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，在古詩(shī)中引用了“青青子衿，悠悠我心?！边@原本是《詩(shī)經(jīng)》中表達(dá)姑娘思念情人的典故，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)中所營(yíng)造的氛圍來(lái)對(duì)這句典故進(jìn)行探索，體味這句詩(shī)詞所代表的深意，讓學(xué)生能夠明確這句詩(shī)詞在此處的用法，用以比喻渴望得到有才學(xué)的人才，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（五）?提好問(wèn)題、設(shè)疑激趣

對(duì)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣是極其重要的，由于古詩(shī)詞的文本內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)有一定的難度，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，使得學(xué)生不愿意主動(dòng)接觸古詩(shī)詞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，運(yùn)用細(xì)讀開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，若是教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中巧妙地設(shè)置懸念性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的意愿，那么在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《馬嵬（其二）》時(shí)，教師在課堂上可以先為學(xué)生講述唐玄宗與楊貴妃的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“你們對(duì)于唐玄宗與楊貴妃的故事有著怎樣的看法？”“讀完這首古詩(shī)后，你認(rèn)為詩(shī)人為何要諷刺唐玄宗？”借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生展開(kāi)思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（六）?咬文嚼字、品味語(yǔ)言

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，古詩(shī)詞能夠用精煉的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)人豐富的情感，是中華傳統(tǒng)文化的精華所在，傳統(tǒng)的教學(xué)只是一味地注重教導(dǎo)學(xué)生解題方法與技巧，對(duì)于詩(shī)詞的解析不夠深入，在一定程度上影響了學(xué)生審美鑒賞能力的提高。運(yùn)用細(xì)讀來(lái)開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，要想讓學(xué)生深入分析古詩(shī)詞，鑒賞古詩(shī)詞，教師要注意讓學(xué)生“咬文嚼字”，在古詩(shī)詞中，有時(shí)候僅僅是一個(gè)字就能夠?qū)υ?shī)詞的整體產(chǎn)生重要的影響，通過(guò)讓學(xué)生去深入地剖析古詩(shī)詞，逐字逐句地去分析古詩(shī)詞，讓學(xué)生深入地分析，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提高。例如，教師在課堂上可以為學(xué)生講述經(jīng)典的“僧敲月下門”與“僧推月下門”所衍生的“推敲”的古詩(shī)，為學(xué)生展示古詩(shī)《題李凝幽居》，讓學(xué)生探討，“應(yīng)該是‘推還是‘敲？”讓學(xué)生在課堂上咬文嚼字，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試更多的運(yùn)用方法，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐與討論中理解“咬文嚼字”的用意，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提高。

三、?注意事項(xiàng)

（一）?緊扣教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用細(xì)讀開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師需要一直緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，這樣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提高。

（二）?緊貼學(xué)生認(rèn)知

學(xué)生的認(rèn)知范圍決定著教師教學(xué)的成果，在運(yùn)用細(xì)讀時(shí)，針對(duì)古詩(shī)《馬嵬（其二）》其中有著許多的引經(jīng)據(jù)典，需要經(jīng)過(guò)詳細(xì)地探索才能夠完全理解古詩(shī)，而若是教師忽視學(xué)生的認(rèn)知，在教導(dǎo)《馬嵬（其二）》時(shí)沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去探索古詩(shī)中的種種傳說(shuō)與經(jīng)典，那么學(xué)生就難以理解古詩(shī)的內(nèi)容，最終影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）?關(guān)注古詩(shī)整體

細(xì)讀需要咬文嚼字，但是不能夠總是咬文嚼字，古詩(shī)的所有精練的語(yǔ)言組合在一起，形成了優(yōu)美的古詩(shī)，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力放在古詩(shī)整體之上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的整體分析與鑒賞的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）??尊重學(xué)生主體

新時(shí)代的教學(xué)要求教師明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到更加充分的調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、?結(jié)語(yǔ)

細(xì)讀需要學(xué)生深入地分析古詩(shī)詞，細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的韻味與情感，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)細(xì)讀的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去深入研讀古詩(shī)，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳興雄，福建省福清市，福建省福清第一中學(xué)。