初中班主任班級分層管理策略探究

摘?要：在有效地開展初中班主任管理工作過程中，要重視結合學生實際，有針對性地采取更加完善的管理模式，以進一步提高初中班主任管理水平，本文基于工作實踐，結合班級分層管理策略，有效地對初中班主任分層管理策略進行了研究。

關鍵詞：初中班主任;分層管理;研究

提高初中班主任管理水平利于學生日后不斷發展，因此在有效的開展管理工作過程中，應該引入分層管理模式，下面對分層管理理念進行了闡述，提出了分層管理原因與策略，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

一、?分層管理理念的內涵

鑒于初中學生內部存在一定的個體差異，因此采取相同的一套管理手段對不同層次的初中生進行管理不利于班級學生的整體提升。因此，初中班主任應當采取分層管理的方式，具有針對性地對不同性格、經歷、家庭背景、學習能力的初中學生進行有效管理，從而使班級管理模式更加貼合實際，踐行“以人為本”的教育方針，真正體現初中學生的教學主體作用。與此同時，這種具有針對性的分層管理方式還有助于加強學生與教師之間的交流，從而有助于學生班級歸屬感、成就感的培養。在進行分層管理之前，初中班主任首先應當明確分層管理的依據，即學生的學習興趣、學習成績、自控能力等等。就實際應用情況看，這一理念在初中學生班級管理中起到了至關重要的作用。

二、?班級管理中引進分層管理的原因

（一）?基于學生心理發展特點

初中學生大多處于青春期，因此其往往具有較強的逆反心理。傳統的班級管理模式較為刻板，因此不但難以調動學生學習的主動性，而且會造成學生逆反心理的加強，甚至導致厭學等不良后果。因此，采取有效的分層管理模式迫在眉睫。初中班主任在班級管理中引進分層管理模式的原因，是基于青春期學生的心理發展特點。班級管理方式只有適應學生的心理特點，教師才能夠對學生進行有效管理，使其樂于接受，最終形成良好的班級氛圍。

（二）?基于班級管理發展需要

除卻初中學生的青春期心理特征，班級管理發展也是初中班主任進行分層管理策略的原因之一。傳統的班級管理模式以班主任全盤接管為主，因此班主任往往難以照顧到具有特殊要求的學生，從而導致這一部分學生難以接受管理，最終導致厭學等情緒的出現，并對日常教學工作造成了較大影響。因此，初中班主任應當進行分層管理，在不同的層次建立小組長，并將班級管理工作的權利按照層級逐步分發，從而一方面有效發揮學生的主動性，另一方面有利于和諧、融洽班級管理氛圍的建立。

三、?分層管理理念應用于初中班級管理中的措施

（一）?管理權限的分層

分層管理理念在初中班級管理中應用的首要措施是有效分配管理權限。如上所述，在保證班級管理工作針對性的前提下，班主任難以將管理工作落實到每一位學生個體，因此應當首先建立完善的班級管理體系，將分層管理的權利下放到各位班委手中，從而減輕班主任的工作負擔。值得一提的是，初中班級的班干部競選應當以綜合能力為考量標準，而不能僅僅參考學生的學習成績。班干部之所以能夠作為班級管理的骨干力量，是因為其具備管理方面的綜合能力。而班主任的主要工作則在于加強對班干部的監督和管理。與此同時，班干部也應當定期進行更換，以為班級學生提供充足的鍛煉機會，并增強班級的凝聚力。

（二）?學生水平的分層

在分配班級管理權限之后，還應當對班級學生進行有效分層。初中班級分層管理主要應當將學生按照學習成績分為優秀學生、中等學生與后進學生。由于不同層次學生在知識接受能力、知識理解能力等方面存在差異，因此初中班主任應當預先充分了解不同層次學生的特點，并加以總結，以便管理的有效實施。在此基礎上，初中班主任還應當重視對后進學生這一層次的積極鼓勵。作為班級中學習成績較差、掌握知識水平有限的學生層次，這一部分學生往往會受到其他學生的歧視，從而導致自卑等不良情緒。因此，初中班主任應當與其進行平等交流，使其能夠及時與班干部或班主任進行交流，從而有效緩解其學習與生活方面的不良情緒。此外，中等學生層次占比較大，因此也是初中班級分層管理的最大挑戰。班主任應當給予足夠重視，以有效提升中等層次學生的學習成績與綜合能力。

（三）?依據學習興趣進行分層

對初中班級學生進行有效分類的另一種依據是學生的學習興趣。通常而言，大部分初中班級都會有品學兼優、求知欲強、自我約束力強的學生，因此初中班主任應當依照其學習特點，將管理的重點放在培養廣泛愛好與創新意識方面;與此同時，班級中另有部分學生自控能力較弱，對于這部分學生，初中班主任應當重視對其學習能力的培養，并使班級中品學兼優的學生作為其榜樣或學習助手，從而實現共同提升。這種依據學習興趣進行分層的管理手段，一方面可以幫助班主任進行有效的管理;另一方面，還能有效培養班級學生的總體能力，從而有助于良好班級學習氛圍的形成。

（四）?走感情線對后進生進行管理

由于初中班級學生分布較為均勻，因此難免存在學習成績較差、組織紀律意識不強的學生。加之處于青春期，逆反心理較強，因此這一部分學生往往成為初中班級管理的難點。與此同時，通常而言，逆反心理也為這類學生添加了“重感情、講義氣”的特征因素，因此初中班主任可以將其作為有效管理的切入點。首先，班主任不能“高高在上”，而要實現師生之間的平等交流。在這一過程中，班主任應將溝通重點放在了解學生的性格特點、心理訴求、學習困難方面，從而研究導致其逆反心理的根本原因。此外，這類后進學生由于成績較差，往往出現自卑等不良情緒，從而導致心理脆弱。因此，在進行有效管理的過程中，初中班主任應當維護其自尊心，讓學生感受到來自教師的關懷，以利用其“重感情、講義氣”的特點，對其采用感情路線加以“感化”，最終突破這一管理難點。

（五）?以點帶面的方式對中等層次的學生進行教育管理

對優秀學生的管理能夠起到榜樣作用，因此初中班主任應當利用這一榜樣效應，以點帶面，讓優秀層次的學生帶動后進學生。然而，中等層次的學生由于處于班級學生的中間位置，因此其最終改善學習方式并發展成為優秀學生或習得不良習慣并退步為后進學生均有可能，從而成為初中班級管理的重點內容。對中等層次學生的管理工作能夠對班級整體的有效管理造成很大影響，因此應當加強對中等層次學生的有效管理。這一過程首先要求初中班主任明確這一層次學生在班級中所處的地位，并采取“由點帶面”的手段，使優秀學生帶動這一層次的學生，以實現二者的共同進步。例如，教師可以采取舉辦班級小組知識競賽等方式，為不同層次學生之間創設良好的合作氛圍，從而使班級學生能夠充分施展自身的才華，并在此基礎上培養自身遵守紀律、認真學習的良好習慣。這種以點帶面的方式能夠有效管理中等層次的學生。

四、?結束語

新時期，在有效的開展班主任管理過程，通過分層管理方法的運用，進一步提高了班級學生管理水平，也利于提高學生學習能力，基于此，教師要重視結合實際，有針對性地進行實踐探索，以不斷促使學生不斷提高綜合能力。

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作者簡介：馮印秀，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學。