素質(zhì)教育理念下的高校武術(shù)教學改革探析

張磊

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，高校武術(shù)教學也在積極響應(yīng)素質(zhì)教育理念提出的標準，對傳統(tǒng)教學理論和教學思想進行改革，并取得了不錯的成績。本文以高校武術(shù)教學的現(xiàn)狀和其與素質(zhì)教育之間的關(guān)系為切入點，詳細地分析了素質(zhì)教育理念下高校武術(shù)教學改革的趨勢，希望能夠通過筆者的研究分析為高校武術(shù)教學提供有價值的幫助。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 ?武術(shù)教學 ?改革

中圖分類號：G852 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（a）-0219-02

高校作為人才直接輸出地，加強實踐性教學十分重要，唯有讓學生將理論與實踐有效的踐行才能保證其綜合素養(yǎng)的提升。武術(shù)教學作為高校教育中的一個特殊模塊，其不僅是集強身、健體、益智和養(yǎng)性等多種功能為一體的體育運動，同時也是高校體育教學中比較重要的學習內(nèi)容。然而，武術(shù)作為中華傳統(tǒng)重要的體育項目，在近幾年的高校體育教育中未得到應(yīng)有的重視，因此，本文希望通過對其在素質(zhì)教育理念的影響下如何有效地改革進行研究，以期促進其在高校體育教學中得以順利發(fā)展。

1 ?素質(zhì)教育與高校武術(shù)教學

1.1 素質(zhì)教育概述

素質(zhì)教育是一項長遠的教育思想計劃，對培養(yǎng)綜合型人才有著重要的價值。當今社會的發(fā)展速度極快，社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求和標準也在飛快的變化，若想培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才也需要從教育本身著手，積極對學生進行素質(zhì)教育改革，讓學生能夠真正順應(yīng)社會發(fā)展的腳步。素質(zhì)教育的目標是讓學生的根本素養(yǎng)和整體功能得到全方面的發(fā)展，讓學生成為“博攬專一”的人才，這樣不僅能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，還能促進“內(nèi)化”，這是教育素質(zhì)的實質(zhì)。

1.2 高校武術(shù)教學的現(xiàn)狀和弊端

自素質(zhì)教育理念在高校體育教育中得以應(yīng)用以來，其教學模式和教學思想均發(fā)生了翻天覆地的變化，并在近幾年取得了良好的教學成效，而受傳統(tǒng)教學思維的影響，其武術(shù)教學模塊仍然存在著些許問題有待完善。具體在以下幾方面：第一，教學目標上，重視給學生的武術(shù)技能能力，忽視學生非智力因素影響的武術(shù)能力培養(yǎng);第二，教學形式上，教學形式忽視了學生的個性差異，且教學籠統(tǒng)，沒能結(jié)合學生的個性化進行針對性教學;第三，教學內(nèi)容上，教學內(nèi)容沒能從學生的意愿出發(fā)，過分強迫學生對教材指定的內(nèi)容進行學習;第四，教學手段上，教學手段落后，沒能及時進行教學創(chuàng)新。在這樣的教學現(xiàn)狀下，其結(jié)果必然是學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不完善，學生的武術(shù)能力素養(yǎng)不能得到有效的強化，同時也難以對學生進行綜合教學，是學生的整體能力素養(yǎng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1]。

1.3 素質(zhì)教育與高校武術(shù)教學的關(guān)系分析

素質(zhì)教育理念與傳統(tǒng)教學理念相比，其最大的差別在于重視對學生科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)，在高校武術(shù)教學工作中，其不僅是為了強化學生體質(zhì)、防衛(wèi)能力和自我修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生尊師愛友和吃苦耐勞的精神。武術(shù)融合了哲學、醫(yī)學和美學等思想，這些意識形態(tài)的精神要素和內(nèi)外兼修的運動特色充分將東方文化藝術(shù)體現(xiàn)出來，從而讓學生在這種體育文化中提升科學文化素養(yǎng)。除了技能鍛煉外，對武術(shù)教學理論進行學習還能夠提升學生對科學文化素養(yǎng)的學習積極性和主動性，讓學生在日后的發(fā)展中開辟自己的發(fā)展之路。

2 ?素質(zhì)教育理念下的高校武術(shù)教學改革趨勢分析

2.1 改革落后的教學理念，突出方法的應(yīng)用實效

在高校武術(shù)教學中貫徹素質(zhì)教育理念關(guān)鍵在于對教學理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)武術(shù)教育忽視了學生理論接受和實踐技能之間的融合，進而導致學生無法深入的領(lǐng)悟到武術(shù)的精髓，使得武術(shù)教育單純地成為了強身健體的體育教學模塊。在素質(zhì)教育理念的貫徹下，高校體育教育一定要將武術(shù)教學的理念進行改革，重點突出方法的應(yīng)用實效，盡可能將學生的需要和發(fā)展作為教學核心，這樣才能將學生身體與學生終身體育打基礎(chǔ)相結(jié)合的原則作為指導思想。當前我國體育武術(shù)教育重視重在“淡化套路，突出方法，強調(diào)應(yīng)用”的指導思想。即突出武術(shù)教學形式，并以學生的學習興趣為基礎(chǔ)進行教學改革，從而培養(yǎng)學生的終身體育意識[2]。

2.2 豐富課程設(shè)計內(nèi)容，結(jié)合學生需求進行教學

高校的武術(shù)課程設(shè)計應(yīng)該結(jié)合學生的興趣愛好和高校武術(shù)教育指導思想為基礎(chǔ)，確保武術(shù)課程設(shè)計符合科學教學的要求，讓學生在武術(shù)課程教學中能夠?qū)崿F(xiàn)體質(zhì)增強、意識強化的目的。歸根結(jié)底，要對高校體育武術(shù)課程教學進行豐富設(shè)計，讓學生在豐富的武術(shù)教學內(nèi)容中進行有選擇的學習，進而促進學生身心的全面發(fā)展。需要注意的是，在對武術(shù)課程進行設(shè)計的過程中，一定要充分考慮到學生的實際身心發(fā)展情況，確保課程設(shè)計能夠最大限度地符合學生的發(fā)展需要，從而適應(yīng)學生的接受能力。此外，高校在對教材進行選用時可以適當?shù)卦鎏硪恍┘夹g(shù)性、實用性較強的內(nèi)容，如武術(shù)散打、太極推手等內(nèi)容的教學。

2.3 保證教學模式的針對性，有的放矢地實施教學內(nèi)容

教學模式主要是指教學進程結(jié)構(gòu)的教學程序，其合理性將直接影響教學效果，因而在高校武術(shù)教學工作中，一定要優(yōu)先保證教學模式的科學性和針對性，從而讓教學效果得以最大化發(fā)揮。傳統(tǒng)高校教學模式過于重視教師的主體地位，忽視了以學生為中心的教學模式，這樣不僅融入增加教師的教學任務(wù)量，還難以對學生的綜合能力素養(yǎng)進行強化。在武術(shù)教學中，其套路動作復雜、方向路線變化多端，這就要求教學模式要采用某種特定的形式，多種教學模式為輔。而具體采用何種教學模式需要建立在高校學生的實際情況基礎(chǔ)上，針對性地確立好教學模式后，還可以通過實驗的方式驗證其合理性和可行性，這樣才能有的放矢地進行武術(shù)教學，并以此實現(xiàn)娛樂、健身、文化融為一體[3]。

2.4 更新評價理念，綜合運用多種教學評價方式

教學評價是素質(zhì)教育理念中的重點部分，其能夠?qū)σ酝慕虒W情況進行細化分析，并找出其教學中存在的不足，通過不足部分的原因分析來進行完善，這樣便能循序漸進，推動新一輪教學情況的好轉(zhuǎn)。為此，高校教師一定要更新評價理念，通過新時期的教學標準對學生的學習情況進行評價，從而為日后更好的發(fā)展提供指導。傳統(tǒng)高校武術(shù)教學單純?yōu)榻處煂W生進行評價，而素質(zhì)教育要求教學評價多元化，即除了教師對學生進行評價，還包括學生自評價、學生之間互相評價和學生對教師教學工作的評價。為此，武術(shù)教學亦需要采用多種教學評價方式，這樣的教評是能夠“成人差異，尊重個人價值”的評價體系，有效地發(fā)揮了教學評價的價值和意義[4]。

3 ?結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育理論的興起對當下我國高校體育教學工作有著較大的影響，若想充分提升高校體育教學的整體質(zhì)量，以及促進武術(shù)教學質(zhì)量的提升，就必須將素質(zhì)教育體念滲透于武術(shù)教學中去，讓學生在潛移默化的教學環(huán)境中成長，達到強身、健體、益智和養(yǎng)性等目標。素質(zhì)教育是高校體育教學改革的方向，其武術(shù)教學也應(yīng)根據(jù)需要，對教學方法和教學理念進行創(chuàng)新和改革，從而讓武術(shù)理論和武術(shù)技能成為學生綜合能力素養(yǎng)中的重要組成部分。

參考文獻

[1] 李廣靜.素質(zhì)教育理念下的高校武術(shù)教學改革分析[J].當代體育科技，2019，9（13）：1-2.

[2] 李江.素質(zhì)教育理念在高校武術(shù)教學改革中的考量[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（10）：367.

[3] 岑海龍.素質(zhì)教育背景下的高校武術(shù)教學改革探析[J].新絲路，2016（6）：104.

[4] 王才船.素質(zhì)教育理念在高校武術(shù)教學改革中的考量[J].當代體育科技，2016，6（4）：28-29.