閱讀課讀前與讀后活動對發(fā)展綜合語言能力的作用

任梅

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在活動中發(fā)展語言，再運(yùn)用語言完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。通過參與不同形式的活動，掌握語言知識和培養(yǎng)語言技能，同時(shí)促進(jìn)情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展。本文將從兩個方面來探討一下如何提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀課 讀前 讀后

一、組織多種形式的課前預(yù)讀活動，讓語言在真實(shí)語境中得到運(yùn)用

在形式多樣的活動中，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又讓學(xué)生在合作與交流中發(fā)展了語言的綜合運(yùn)用能力。

1.設(shè)計(jì)調(diào)查表格

以小組為單位進(jìn)行采訪、調(diào)查，然后統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，最后匯總在一起進(jìn)行全班分享。同學(xué)們根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。讓語言真真實(shí)實(shí)得到了運(yùn)用。以人教版八年級上冊Unit2Reading教學(xué)為例，課前老師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)了表格：

同學(xué)們對全班40名同學(xué)分別進(jìn)行日常活動調(diào)查，然后根據(jù)數(shù)據(jù)可以歸納總結(jié)出同學(xué)們最經(jīng)常做的事情是什么？最不經(jīng)常做的事情是什么？然后在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，并試著提出有價(jià)值的意見和觀點(diǎn)。最后在全班交流。

2.短劇表演

指導(dǎo)學(xué)生把課文材料改編成短劇，通過短劇表演，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合語言運(yùn)用能力。

以人教版八年級下Unit2Reading教學(xué)為例，學(xué)生分成4人一組，分別扮演小狗Lucky， Ben Smith，Miss Li 和a reporter。在課前表演了一個短劇，共分4個場景對話。場景（1）：記者采訪殘疾人Ben Smith 生活中的故事。場景（2）：記者與Miss Li對話如何幫助Ben Smith。場景（3）：導(dǎo)盲犬與Ben Smith 見面的對話。場景（4）：記者采訪Ben Smith擁有了Lucky 之后的生活。學(xué)生們對表演產(chǎn)生了極大興趣，更重要的是在表演中促進(jìn)語言知識，語言技能，情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.觀看試聽材料，進(jìn)行導(dǎo)讀活動

借助現(xiàn)代教學(xué)手段去呈現(xiàn)教材內(nèi)容，降低理解難度，掃清部分生詞障礙。通過視頻和圖片介紹本課的作者，歷史文化背景，風(fēng)土人情等方面，幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

以人教版八年級上冊Unit5 Reading教學(xué)為例，教師給同學(xué)們播放了關(guān)于Mickey Mouse 經(jīng)典動畫片段，還介紹了Walt Disney 的個人資料，觀看后要求同學(xué)們在小組內(nèi)談?wù)勛约菏欠裣矚gMickey Mouse ，并說明理由;評價(jià)一下Walt Disney這個人是怎樣成功的？這樣的活動使語言在真實(shí)語境中得到了有效的使用。

4.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴激活背景知識，豐富內(nèi)容圖式

組織學(xué)生圍繞文章所涉及的背景知識開展“頭腦風(fēng)暴”活動，以激活學(xué)生已有的背景知識，把學(xué)生的注意力引向課文話題，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、通過閱讀后的優(yōu)化訓(xùn)練，提升綜合語言運(yùn)用能力

閱讀后的優(yōu)化訓(xùn)練不僅能提高閱讀課的教學(xué)效果，更重要的是通過對話活動對語言進(jìn)行再加工。通過設(shè)計(jì)互動交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、體驗(yàn)新語言的運(yùn)用。

1.利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識到能力的跨越

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖表達(dá)對知識的理解時(shí)，他們的思維處于活躍的狀態(tài)，能夠把自己對文本的理解與文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來。促使學(xué)生主動、輕松地使用語言。

2.閱讀后的對話活動，提高口語表達(dá)能力

閱讀后把文本改為對話活動，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能力，通過對話活動對語言進(jìn)行再加工，做到了“源于文本而超越文本”形成自己的內(nèi)在知識和思想體系。

以人教版七年級下unit2Reading教學(xué)為例，閱讀后讓同學(xué)們改編為一個記者分別采訪Tony和Mary的對話。如下：

Reporter： Hello， Im from CCTV，Can I ask you some questions？

Tony：? ?Sure.

Reporter ：What time do you usually get up ？

Tony ： I usually get up at -------

……

Reporter： Do you think you are healthy ？ why ？

同學(xué)們在對話中通過設(shè)計(jì)的問題來表達(dá)自己的看法，觀點(diǎn)，使語言在真實(shí)語境中得到了有效的運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的目的。

3.閱讀后的寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)綜合語言運(yùn)用實(shí)效

學(xué)生通過閱讀活躍了思維，拓寬了思路，學(xué)習(xí)并掌握了一些書面表達(dá)的寫作技巧和方法。在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生練習(xí)仿寫。

4.閱讀后的討論性問題的設(shè)計(jì)，影響語言的發(fā)展

巧妙設(shè)計(jì)討論性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。通過對問題的討論增強(qiáng)了語言輸入和輸出的量，同時(shí)也發(fā)展了分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，充分開展課前預(yù)讀活動和課后優(yōu)化訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心;有助于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣;有利于掌握閱讀策略;最終將提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力。