職業勝任力為導向專業學位研究生培養模式探索

摘 要：系統分析專業學位研究生的教育特征，結合五邑大學全日制專業學位研究生培養模式中以職業勝任力為導向，以產學結合為主要途徑，以實踐能力培養為主線，提出了全日制專業學位研究生教育的“331”培養模式，在實踐中取得了不錯的成效。

關鍵詞：專業學位研究生 “331”培養模式 五邑大學

在中國現階段，全日制專業學位是一種新的人才培養模式，培養目標的模式和以前的學術研究生都是不同的，它是在引用學位畢業的基礎上，摸索探索新模式更適合專業學位培訓，培養學生成為有一定實踐能力。本文以五邑大學全日制專業學位研究生培養為研究對象，提出了符合當前專業學位研究生培養現狀的“331”培養模式。[1]

一、專業學位研究生教育的四個特征

專業學位研究生教育具有四個特點：第一，學術性。這是專業學位作為學位體系的基本屬性。第二，創新性。作為研究生階段的教育，應體現出比本科和高職教育更高的層次要求，在知識、能力、素質等方面對創新能力有明顯更高的要求;第三，實踐性。實踐性是全日制專業學位培養的內在要求和本質屬性。專業學位的培養目標是通過大量的實踐活動提高學生的實踐能力。第四，職業性。是由其設立的初衷決定的，就是為社會培養合格的專門的職業人才。研究生教育的基本屬性是學術性和創新性，而專業學位研究生教育區別于其他教育的獨特特性是實踐性和職業性。因此，專業學位研究生的培養強調以實踐能力和專業發展為導向，通過大量的實踐訓練，培養學生的實踐創新能力和解決實際問題的能力。[2]

五邑大學始終堅持以實踐能力培養為主線，培養專業學位研究生。依托相關產業企業，以項目為紐帶，經過多年的培養，提出并實施了“331”研究生培養模式。通過校企聯合培養，為國家和廣東省培養了具有較強項目管理和實踐創新能力的高層次專業人才。[3]

二、“331”專業學位研究生培養模式的內涵與實施

為適應現代企業對高層次應用型人才的需求，全面開展以培養模式改革為核心的全日制碩士研究生教育綜合改革，五邑大學提出了“331”研究生培養模式，并認真組織各個學院實施。

1.“3”——三個提前

（1）提前確定校內外的導師團隊

構建以創新能力培養為導向的導師團隊模式是今后高校培養研究生模式的一個主要模式。為了實現這一目標，學校主要從以下三個方面來保證：對于校內的導師，研究生工作部門根據當年研究生導師的數量和下一年度招生的計劃提前制定修改導師遴選辦法以確定好下一年度具有資格的校內指導教師，

大學里的老師不一定有資格指導研究生。在研究生與導師互選前，必須在過去三年主持過工程技術或工程管理項目，并達到一定的經費標準方能進入研究生和導師的互選環節;對于校外導師必須熟悉所指導的專業學科領域、具備較深厚的理論基礎、豐富的實踐經驗且具有高級工程師以上職稱，此外，那些能夠為研究生提供大量可選的工程實踐項目指導的可以被聘為企業指導教師;五邑大學采用導師組指導學生，校內導師的研究方向與企業導師所能提供的項目相同或者相近方能組成校內外導師隊伍。

（2）提前讓學生進入導師團隊的課題組

從事科學研究是全日制專業學位研究生必不可少的培養環節，而科研往往以課題為載體，因此參與課題組的研究工作是邁入科學殿堂的捷徑。學校各個導師培養方式的不同，研究生介入課題研究的時間各異。有的同學從大學本科就一直跟隨導師做課題，有的同學從研一入學后開始，有的同學研二才有機會進入課題組，也有的同學直到畢業也未曾真正地參與到導師的課題中。五邑大學為了確保學生能夠真正地參與導師的課題組主要從以下幾個方面予以保障：研究生工作部門要求下一年度具有指導資格的校內導師須在本學年復試之前公布自己近三年來主持的課題和研究方向;擬錄取的同學要參與課題必須遵守課題組的管理制度和遵守研究人員自行許下的承諾，要從被動推拉到自動自發地轉變，同時根據自己本科所學課程和興趣愛好確定選好校內的導師團隊和研究方向;為了解決學生住宿的后顧之憂，研究工作部門聯合學生處宿管科在學生本科答辯完成后，優先為擬錄取同學提供住宿，以便讓學生能夠盡快地進入導師的課題組參與學習和研究工作。[4]

（3）提前進入相對應的產學研合作單位和企業實習

全日制專業學位研究生培養的目標是使學生掌握解決相關工程領域工程問題的基本理論、專業知識和技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力。因此，五邑大學在專業學位研究生的培養上盡量讓學生提前進入研究生產學研合作基地合作企業單位實習。研究生進入導師的課題組后，由學校和企業的導師團隊指導和協助研究生進入企業實習，研究生在第一年里除了理論學習外，

也可以利用課余時間不規律地去企業，解決導師團隊在理論學習過程中提出的一些難以解決的問題下到企業，在企業中學習、尋找答案。

2.“3”——三個一致

（1）碩士導師的課題方向要與自己本身主持的課題一致

參與導師主持的課題是提高研究生實踐能力的重要保證，為了讓研究生真正地參與自己所選的課題里，學校從以下兩個方面予以保障：首先，各學院（部）組織初步具備導師資格的教師填寫下一年度指導學生的任務申請書，申請的老師必須按照要求提交完整的材料，對不按時提交材料或者材料提交不全者直接給予不通過處理，提交材料后由研究生主管部門初審導師所填寫的任務書里所主持的課題與本人的研究方向是否一致，如果不一致直接退回到學院導師重新修改后再上報;其次，學校成立校級督查委員會，召開督查委員會議審核導師主持的項目和提出的課題是否一致，對于有異議且逾期不提交修改意見的導師不能獲得下一年度招生研究生資格。

（2）學生的選修課、培養方案、論文選題、開題、論文研究內容等保持一致

為了保證研究生研究的連續性這一目標，學校主要從以下幾個方面予以保障：新生到校后，學院召開校內、外導師和學生的面對面雙向選擇交流會，每個導師介紹自己的研究課題和方向，學生根據自己感興趣的課題和方向與校內導師和企業導師直接進行交流，導師根據學生的介紹情況選擇適合自己研究課題和研究方向的同學，導師和學生雙向確定后，導師根據自己的研究方向協助自己的學生選擇合適的選修課和制定適合本研究方向的個性化培養方案。研究生主管部門和學院通過在研二上學期組織研究生進行中期檢查（比如開題報告、發表的小論文等）和預答辯等形式來確保研究生是否按照選定的研究方向在研究，對開題和研究方向明顯偏離預定的培養方案的研究生及時給予指導性建議和引導，對于開題報告低于80分的同學退回修改，對于開題報告低于70分的同學直接做延期處理，為了公平，在評分過程中自己的導師不參與自己的學生評分，通過以上措施確保研究生能夠按照預定的研究方向研究課題。

（3）研究生實習的單位與以后從事的行業方向一致

專業學位研究生培養的目的之一就是保證研究生畢業后能夠在自己所研究的方向里找到合適的工作，為了保證研究生畢業后能夠具備一定的動手實踐能力，我校要求專業學位研究生在研二期間一定要下到企業里去實習，實習單位一定要選擇跟導師和本人研究的方向大致一致的企業，這樣才能把自己學到的理論運用到實踐當中去。為了確保這一措施落實，學校就業部門和校內外導師嚴格幫助研究生對選擇實習的單位進行把關，學校下文明確禁止研究生到以打工賺錢為目的的企業實習。

3.“1”——一個質量保證

研究生在校期間除了進行正常的理論知識和企業實踐學習外，學校尤其注重培養研究生的學術道德和職業道德教育，研究生工作部門定期的組織學生參加江門市和學校組織的各種學術道德報告會，同時也不定期的邀請相關專家和企業職業道德先進模范進校園開展專題講座。通過三年的學習，研究生畢業后就能夠成為一個綜合素質高、具有一定研發能力、實踐動手能力的企業需要的合格工程師。

三、實施“331”研究生培養模式取得的成效

在學校和企業的共同參與和支持下，通過三年的實踐教學改革，我校基本完善和健全了包括研究生招生錄取、研究生培養、研究生學籍學位管理、導師遴選管理辦法、研究生培養方案制訂、研究生實踐能力創新、研究生課程創新建設等制度體系，“331”專業學位研究生的培養模式效果初見成效。

1.家長和學生認同度越來越高

根據對我校2017年和2018年研究生招生情況的對比分析，2018年我校專業學位第一志報考率、考生來源的本科院校結構、本科生專業和研究生報考專業對口等多項指標來看，研究生的質量有了明顯的提高。2018年機械工程等4個專業學位生均錄取線高出國家線35分，比2017年招生提高了8分，其中本科畢業來自相同專業或者相近專業達到了90%，考生的來源也從以二本畢業的學生為主的現象逐步擴展到有些一本學校的學生。我校2018年第一志愿報考我校專業學位研究生數量較2017年翻了一倍，家長和考生對我校的認同度越來越高。

2.培養學生取得的成果不斷呈現

以我校2016級專業學位的研究生為例，經過在校三年的學校，這一級的同學取得了不錯的科研成果：該年級同學有5人參加了廣東省華為杯電子技能大賽，獲得了2個二等獎和1個三等獎;專業學位的學生先后有30人獲得我校的一等和二等學業獎學金;2016級專業學位研究生共計發表公開論文50余篇，其中SCI和EI收錄共計12篇。在獲得專利方面;專業學位的研究生能夠積極參與導師團隊的科技創新，已經獲得授權實用新型專利15項，外觀專利20項目，受理發明專利10項;同時已經有15人取得計算機、通信、機電等相關專業的工程師職稱。

參考文獻

[1]干勤，柏偉.服務特需職業導向創新工程碩士專業學位研究生培養模式[J]學位與研究生教育，2014（8）.

[2]曹杰等.對專業學位碩士研究生教育與培養模式的思考與探索[J]清華大學教育研究，2015（2）.

[3]許兆美等.特需專業研究生創新能力培養途徑的探索與實踐[J]教育教學論壇，2019（3）.

[4]文永紅等.以職業需求為導向的專業學位研究生培養實踐探索——以中國石油大學全日制工程碩士培養為例[J].國家教育行政學院學報，2016（5）.

作者簡介

鮑松堂， 男 ，山東煙臺人，高級工程師，助理研究員，主要研究方向：研究生教育研究、計算機信息處理等。