高校課程考核多元化模式初探

郭可

摘 要：近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，高校課程考核也逐漸進行著由表及里的變革。針對目前高校課程考核存在的主要問題，提出考核改革思路以及面向過程的高校課程考核具體實施方案，通過對學生知識、能力、素質多方面的考核，更加全面客觀地評價學生的學習過程與學習效果。

關鍵詞：高校課程 考核成績 建立

引言

隨著我國高等教育由傳統精英教育轉變為大眾化教育，高等教育正面臨著史無前例的機遇和挑戰。影響高等教育人才培養的因素有很多，其中課程考核就是重要一環。課程考核和學業能力鑒定是教學質量控制的關鍵環節。教學評價結構設計只有形成結構嚴密、方法得當、實施有序的有機整體時，評價的結果才能對教與學發揮有效的指導作用。

一、傳統考核方式的弊端

傳統考試方式在我國高等教育中盛行已久，根深蒂固。這種考試多以教師標準化命題筆試形式為主，用期末考卷評判成績作為評判學生對該課程知識掌握程度的主體標準。然而，這種課程評價考核內容主要局限于對課堂講授知識的理解和掌握程度，而忽略知識的舉一反三和綜合應用，缺少貫穿該課程教學的過程性考核。顯然，這種考試的可信度和效用度并不高，根本就無法綜合、全面、準確地評判學生的專業知識水平、能力和素質，難以滿足應用型人才培養的需要。[1]

此外，在這種考試管理體系下，學生對待考試完全處于被動應付狀態，功利化思想盛行，不利于學生綜合能力的全面發展。傳統考核體系在課程教學和人才培養兩方面的弊端已經顯現出來，根本無法適應新建高校的轉型發展。現階段，絕大多數新建本科高校的專業課程教學仍采用傳統考試的方式對學生的課程學習進行評價。很多學生的學習大多只是為了應付考試，以得到滿意的分數來評優獲取獎學金等，考試導向功利化嚴重，經常出現學生分數高而能力差的情況，考試結果的可信度和效用度不高。這不僅不利于各高校形成良好的學風、考風、考紀，造成惡性循環，而且會讓社會、家庭和學生對我們的大學教育本身產生一些負面質疑。

二、目前高校課程考核存在的問題

1.考核方式單一

目前大多數課程依然采取過程考核成績和結課考核成績按照不同權重相加的考核形式，平時成績一般通過學生出勤、課外作業完成情況等進行考核，期末結課考試采用閉卷形式，而且平時成績所占比重較低，期末考試成績所占比重較高，導致大多數學生只憑一次期末考試就能通過課程考核。這種單一的考核方式會導致學生不重視平時學習，通過考前突擊的方式來通過考核，這樣不但不利于學生對知識的掌握，束縛了學生思維的發展，限制了學生的靈活應用和創新能力的發展，而且與高校培養應用型人才的目標背道而馳。[2]

2.考核內容片面

考核內容多以“教材、教師、課堂”為中心，考查學生對知識點的識記、理解與應用情況，限于考試題量要求，考查內容對課程知識點的覆蓋率有限。題目和題型通常與學生平時的練習題或者課本上的例題類似，考核重點多集中在理論知識方面，對學生的實踐能力和創新能力的考查普遍不足。

3.缺乏激勵機制

與傳統考核方式相比較，如果采取多種考核方式相結合，不但對教師的能力有所要求，而且增加了教學工作量，這勢必需要教師用大量的時間精力和體力去設計、組織、實施。在現有的模式下，多數高校未能出臺合理的激勵機制，導致任課教師不愿意承擔這項任務，課程考核改革未見實際成效。[3]

三、高校課程考核改革方式的探索

1.考核內容的改革

課程考核改革應按照各專業人才培養要求，把考核內容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，增加應用、創新知識的考核;減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。在題型上盡量少出、甚至不出那些純記憶的題目，在試卷內容上，要多設置一些理論聯系實際的綜合分析案例題型，通過考試讓學生明白必須掌握理論知識的實際應用方法，才能通過考核。課程考核只要合理設計考核內容，不但能減少考前“抱佛腳”的現象，有利于優秀人才的培養，也能充分發揮考試的“指揮棒”作用。

2.過程考核形式多樣化

在過程考核內容設計上，任課教師應有完全的自主權，可以包含課堂問答、作業、小組討論，課堂知識競賽，專題研究，實踐操作等多種形式的考核。針對不同的課程特點，可以組合不同的考核形式。任課教師可以根據課程的學時安排和大綱要求來決定具體采用哪些方式。每個得分項不宜設置多大，鼓勵學生參加多種形式的教學活動。[4]

3.建立考核改革的激勵機制

要將課程考核改革落到實處，就對相應的任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握相關的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，同時更要與時俱進掌握新信息和產業技術進步的新內容。不同的考核方式要求教師投入大量的時間和精力，因此相應的物質和精神激勵是基礎保障。學校可以在教師的年度業績考核中增加課程考核改革的內容并占一定比重，在教改項目中增加申報課程考核改革申報的數量，鼓勵教師積極進行課程考核改革。在激勵方式上，兼顧短期激勵與長期激勵相結合，內在激勵與外在激勵互為補充的原則，不僅僅在物質上對采用合理多元化考核方式的教師予以鼓勵，更要在榮譽上予以嘉獎，對改革效果較好的課程應在學校內部積極，起到良好的示范作用。[5]

結語

與傳統考核相比，多元化考核要完成對學生知識、能力、素質的全方位考核。從傳統的知識本位評價觀轉變為能力取向評價觀，這是高等教育大眾化形勢下多元化教學的客觀需要，更是應用型本科人才教學目標的應有內涵。

參考文獻

[1]姚勇.高校素質教育與大學考試改革探析[J].教育與職業，2018（3）：168-169.

[2]倪麗娟，尹航.高校考試方式改革的探尋[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2017（7）：49-50.

[3]張璐.高校考試管理改革的思考與實踐[J].才智，2018（23）：234.

[4]邱紅.高校教學評估對課程考核評價的影響[J].教育教學論壇，2018，4：125-126.

[5]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實踐[J].黑龍江科技信息，2017，8：209.