淺談核心素養(yǎng)的“容”與“融”

馮雨維

深圳市蛇口育才教育集團(tuán)育才一小 廣東 深圳 518000

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時(shí)代的來(lái)臨，面對(duì)更富挑戰(zhàn)性的時(shí)代格局，為了保障學(xué)生更加健康幸福的生活，成功地應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)，教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解就要越加深入和透徹，要對(duì)核心素養(yǎng)的各個(gè)方面和要點(diǎn)之間進(jìn)行相應(yīng)的“容”與“融”。

我們先來(lái)看看核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容：

從上圖可知，我們能看出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)一共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。這是一個(gè)涵蓋面很寬泛的的藍(lán)圖，對(duì)教師的教育教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。作為戰(zhàn)斗在教育第一線的教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該怎樣來(lái)理解和落實(shí)核心素養(yǎng)呢?

一、理解“容”與“融”

我認(rèn)為：教師要以“容”的“肚量”來(lái)“消化”核心素養(yǎng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)我們都知道核心素養(yǎng)涵蓋面很廣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，會(huì)不自覺(jué)地把“文化基礎(chǔ)”這個(gè)方面作為一個(gè)主要的內(nèi)容來(lái)理解和貫徹，因?yàn)闊o(wú)論是“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)，還是“科學(xué)精神”素養(yǎng)在我們的教育教學(xué)中我們都會(huì)涉及到，并且會(huì)貫穿在平時(shí)的教學(xué)中去。但是對(duì)“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”老師們就會(huì)看的比較輕，甚至是忽略掉。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在看來(lái)這兩個(gè)看似“不痛不癢，無(wú)關(guān)緊要”的方面也是越發(fā)顯得重要和迫切了。作為教師，我們要有“容”的“肚量”，用包容的眼光來(lái)將這幾方面包容進(jìn)我們的教育教學(xué)中，在以知識(shí)傳授為主的課堂上，將個(gè)人“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”“消化”其中，著眼全局，從大處出發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)六大素養(yǎng)的落實(shí)。

我認(rèn)為：教師要以“融”的“手段”來(lái)“接駁”核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)，分別屬于不同的核心素養(yǎng)，看似“各自為政”，卻又“息息相關(guān)”，對(duì)于這樣的局面，就需要老師們用“融”

的“手段”來(lái)巧妙的“接駁”，使各個(gè)要點(diǎn)既能具體實(shí)施，又能融會(huì)貫通。比如當(dāng)我們的“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)已經(jīng)積累到一定程度之后，“科學(xué)精神”素養(yǎng)也會(huì)同時(shí)提高，而順理成章的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不斷進(jìn)行著“實(shí)踐創(chuàng)新”，從而油然而生“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，“健康生活”。

二、怎樣去落實(shí)“容”與“融”

(一)將課程統(tǒng)整——容，打破學(xué)科界限——融。以往的學(xué)校課程都是按照學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)，學(xué)科界限非常明顯。語(yǔ)文課一定是與文學(xué)有關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，數(shù)學(xué)課一定是與計(jì)算有關(guān)的邏輯分析，體育一定是與運(yùn)動(dòng)與關(guān)的跑跳蹦，雖然符合了教學(xué)內(nèi)容，卻讓學(xué)生失去更多的樂(lè)趣?！昂诵乃仞B(yǎng)”讓老師們都有了課程“容”，學(xué)科“融”的緊迫感，不自覺(jué)地要將課程進(jìn)行合并、統(tǒng)整，讓具有共同的或共有的教育經(jīng)驗(yàn)的不同學(xué)科的老師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，制定相同的課程目標(biāo)，認(rèn)可教育過(guò)程中隱含的原則。例如認(rèn)識(shí)內(nèi)在的價(jià)值、尊重真理和增進(jìn)個(gè)人自主等。這種廣泛的目標(biāo)和原則成為課程的共性，成為共同教育的基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)中有了共同的“經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域”或共同的過(guò)程或原則，所以能在教育價(jià)值和原則的指引下，不斷將各個(gè)課程進(jìn)行整合、詮釋和調(diào)試，將各學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通制定有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成共同學(xué)習(xí)目的教學(xué)內(nèi)容，從而使我們的教學(xué)多樣化適合不同的學(xué)校、教師和學(xué)生的個(gè)別需求。

(二)教師統(tǒng)整教學(xué)，學(xué)生知識(shí)獲取渠道——容，同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生獲取各學(xué)科知識(shí)——融。統(tǒng)整教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就不再局限于課堂40分鐘，獲取知識(shí)的渠道也不再是教師講授，而是利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、媒體、請(qǐng)教老師和家人，親身觀察、感受等更多的渠道獲取知識(shí)，孩子們能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大“容”量獲取。

統(tǒng)整教學(xué)中用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代階段性評(píng)價(jià)，以學(xué)科融合的綜合性學(xué)習(xí)取代單一學(xué)科的知識(shí)本位的傳授和單一的能力訓(xùn)練，以發(fā)展、研究、合作三個(gè)標(biāo)尺作為考試方案的依據(jù)，同時(shí)孩子可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，把功夫花在課外，將傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科“跨界”融合。從而因?yàn)楹⒆右呀?jīng)轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)，對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)都實(shí)現(xiàn)了“融”會(huì)貫通。

(三)教師打破學(xué)科界限，學(xué)習(xí)并參與其他學(xué)科教學(xué)，將自己本學(xué)科與其他學(xué)科統(tǒng)整，將國(guó)家課程、地方課程與校本課程的整合貫通，完成跨界教學(xué)，無(wú)邊界教學(xué)——有“容”乃大，“融”會(huì)貫通。

“核心素養(yǎng)”出臺(tái)后，教師們需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，打開(kāi)教學(xué)邊界，走向開(kāi)放的教育。教師應(yīng)該打破學(xué)科界限，開(kāi)拓學(xué)習(xí)時(shí)空，尋找、納入、整合、建構(gòu)、創(chuàng)生各類優(yōu)質(zhì)的課程資源，將生活與世界作為教科書，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的整合貫通，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的精神，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，成為擁有家國(guó)情懷、世界眼光、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的新教育時(shí)代人。

教師應(yīng)該利用統(tǒng)整性國(guó)家課程和拓展性校本課程，其中，拓展性校本課程又可以分為：必修性專設(shè)跨界課程和選修性社團(tuán)活動(dòng)課程。教師結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行目標(biāo)明確的合作教學(xué)，但不論是哪一個(gè)課程板塊教學(xué)，統(tǒng)整與跨界都是主要特征。

就以上對(duì)核心素養(yǎng)“容”“融”的淺薄解讀，我在自己的教學(xué)中做了一些嘗試，去年我和我校全景平臺(tái)IPAD實(shí)驗(yàn)班的老師們完成了一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)《寒假生活科技小論文》，我們利用學(xué)校的“全景平臺(tái)系統(tǒng)”，結(jié)合科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息等多個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了寒假小論文的撰寫活動(dòng)，孩子們從自己的生活出發(fā)，選擇自己的論文小題目，有相應(yīng)的老師進(jìn)行遠(yuǎn)程和面對(duì)面的指導(dǎo)，這個(gè)遠(yuǎn)程的指導(dǎo)包含了QQ、微信、E－MAIL、全景平臺(tái)IPAD、電話等，使孩子們的學(xué)習(xí)從課內(nèi)轉(zhuǎn)換到來(lái)課外，學(xué)習(xí)時(shí)間也變得很機(jī)動(dòng)靈活，同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)到的知識(shí)容量也非常大，問(wèn)的問(wèn)題也非常“刁鉆”，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是巨大的挑戰(zhàn)，于是各學(xué)科的老師也就聯(lián)合起來(lái)，針對(duì)孩子們的問(wèn)題進(jìn)行整合分析，然后給出合理的解釋與指導(dǎo)，老師們也就不自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)了跨界整合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)“容”，學(xué)科“融”。

海納百川，有“容”乃大，窮理之熟，“融”會(huì)貫通，教師將核心素養(yǎng)進(jìn)行深入解讀，用“容”“融”的決心將其深刻貫徹進(jìn)教育教學(xué)中，循序漸進(jìn)地驚險(xiǎn)課程統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)教師之間的跨界、師生之間的跨界、家校之間的跨界、校內(nèi)外的跨界、課程資源的跨界、國(guó)家課程與校本課程之間的跨界，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)!