淺談幼兒園開展“快樂親子”活動的思考

胡小玲

摘要：親子活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進(jìn)家長轉(zhuǎn)變觀念的有效途徑，對提高幼兒園的教育質(zhì)量起著積極促進(jìn)作用，也為完美幼兒人格奠定了基礎(chǔ)。我們應(yīng)有效地組織與開展“親子活動”這一新穎教育形式，以改善家長育兒觀念、增進(jìn)親子關(guān)系、促進(jìn)家園共育，從而為孩子健康快樂地成長提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子活動;意義;實踐

現(xiàn)代家長已越來越多地認(rèn)識到早期教育的重要性，而家庭是幼兒早期心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向、心理品德對孩子的影響及與孩子的感情上，早期教育光靠幼兒園的單方教育是不夠的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實施中，《綱要》還指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提服務(wù)。”

著名的幼兒教育學(xué)家霍姆林斯基也說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。”

二十世紀(jì)末期在美國、日本和我國臺灣等地興起的一種新型教育模式——“親子活動”，它是由是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式。[3]

“親子活動”是家庭教育的深化和發(fā)展，是一種特殊的早期教育和社會教育。在教育內(nèi)容和形式上，與傳統(tǒng)教育有很多不同，即由過去以教育子女為主，轉(zhuǎn)向以父母自我教育為主;由父母權(quán)威管教轉(zhuǎn)向以關(guān)注和引導(dǎo)子女的發(fā)展為主;由單一的家長角色轉(zhuǎn)為老師、朋友、同伴等多種角色;教育方式由家長一味訓(xùn)斥轉(zhuǎn)為在參與游戲中給子女以關(guān)懷、發(fā)展和教育，為其人格完善奠定基礎(chǔ)。“親子活動”是父母對孩子進(jìn)行早期教育的良好手段，它是“親子教育”的一種形式，強(qiáng)調(diào)父母、孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙方互動，也就是讓父母與孩子一起玩，一起參與活動，在此過程中讓孩子學(xué)習(xí)掌握一些知識，發(fā)展一些技能，這不但能促進(jìn)幼兒的健康成長，也能促使父母自身素質(zhì)不斷提高。

一、探索發(fā)現(xiàn)，親子活動在實踐中存在許多問題

1.家長缺乏對“親子活動”價值的認(rèn)識

家長參與活動時大部分家長還是“有空才參加”，甚至直接是“沒時間參加”，普遍存在著認(rèn)識與行動不統(tǒng)一現(xiàn)象。很多幼兒園組織的親子活動，家長都以工作忙沒空參加為由而缺席，或由爺爺奶奶、外公外婆甚至保姆來替代，這就違背了“親子活動”的初衷，自然達(dá)不到良好的教育效果。雖然家長的工作忙是有一定影響因素，但也同時反映出家長對親子活動的教育價值缺乏足夠的認(rèn)識。

2.活動主體的缺失

親子活動的主體應(yīng)是多主體的，即教師、家長和幼兒共同有效的互動，才能更好地促進(jìn)親子間的溝通，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。但在親子活動的實際過程中，許多家長由于急于求成、包辦代替，互動主體呈現(xiàn)中心——邊緣的格局，即家長處于中心、主導(dǎo)、控制地位，形成不對等的兩極——幼兒主體缺失。親子活動中幼兒的積極性、主動性無法得到充分的發(fā)揮，難于實現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.互動的單向性

親子活動是在教師指導(dǎo)下由幼兒和他們父母或看護(hù)者共同參與的一項具有指導(dǎo)性、互動性的活動。它需要教師、家長、幼兒三方面的交流與互動。然而在在幼兒園組織的親子活動中，我們看到更多的是師幼間，幼兒間的互動，許多家長由于羞于表現(xiàn)和教育技能的缺乏，常常無所適從或袖手旁觀，教師與家長之間、家長與幼兒間的互動較少。

二、解決幼兒園開展親子教育活動遇到的問題

首先，加強(qiáng)宣傳，創(chuàng)設(shè)條件，提高家長對親子活動教育價值的認(rèn)識和參與。家長觀念的轉(zhuǎn)變、更新是先決條件，只有讓他們對“親子活動”有正確的認(rèn)識，他們才愿意多花時間參與到親子活動中來，才能使家長真正成為幼兒活動的合作者與支持者。以多種途徑向家長傳遞最新的有關(guān)親子活動的信息，向他們介紹親子活動的目的、意義，讓家長們在自學(xué)、辨析、撰寫心得體會中，明確親子活動的意義、價值，提升對親子活動的認(rèn)識，從而愿意“走近”親子活動。

其次，設(shè)計生動活潑，符合幼兒身心特點的親子活動。我們在設(shè)計每個親子活動時，應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點及心理發(fā)展特點，將活動課程生活化、游戲化、音樂化，更多地去關(guān)注一下幼兒的情緒、情感體驗，建立一種科學(xué)化、游戲化、親情化和互動化的課程體系，在多元化平臺上為幼兒的潛能開發(fā)和個性發(fā)展提供全方位的服務(wù)，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。

讓親子活動以其本身固有的情趣性和娛樂性，吸引家長和孩子們愉快的參與活動，減輕家長們的重重顧慮，使家長感受到孩子們是在玩中學(xué)到了本領(lǐng)。通過參與實實在在的活動，家長和老師配合會更加密切、協(xié)調(diào)，從而更有效地促進(jìn)我們家園互動、相互交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002，南京。

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2005，北京。

[3]何秀英.關(guān)于幼兒園親子活動價值的思考[J].教育書刊，2005 （3）。

[4]程亞男.走進(jìn)家庭教育的誤區(qū)[M].湖南少年兒童出版社，2003，長沙。

[5]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2003，上海。

[6]王化敏.給幼兒教師的一把鑰匙——幼兒教師教育實踐策略指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，2008，北京。