淺談幼兒園開展“快樂親子”活動的思考

胡小玲

摘要：親子活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進家長轉變觀念的有效途徑，對提高幼兒園的教育質量起著積極促進作用，也為完美幼兒人格奠定了基礎。我們應有效地組織與開展“親子活動”這一新穎教育形式，以改善家長育兒觀念、增進親子關系、促進家園共育，從而為孩子健康快樂地成長提供有效途徑。

關鍵詞：幼兒園;親子活動;意義;實踐

現代家長已越來越多地認識到早期教育的重要性，而家庭是幼兒早期心理發展的最重要、最基礎的環境，它對孩子的心理健康的影響既表現在生物性的遺傳影響上，更表現在家長的情感態度、個性、價值取向、心理品德對孩子的影響及與孩子的感情上，早期教育光靠幼兒園的單方教育是不夠的。

《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織與實施中，《綱要》還指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提服務。”

著名的幼兒教育學家霍姆林斯基也說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”

二十世紀末期在美國、日本和我國臺灣等地興起的一種新型教育模式——“親子活動”，它是由是由幼兒園創造一定的條件，以親緣關系為基礎，以教師為主導、教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式。[3]

“親子活動”是家庭教育的深化和發展，是一種特殊的早期教育和社會教育。在教育內容和形式上，與傳統教育有很多不同，即由過去以教育子女為主，轉向以父母自我教育為主;由父母權威管教轉向以關注和引導子女的發展為主;由單一的家長角色轉為老師、朋友、同伴等多種角色;教育方式由家長一味訓斥轉為在參與游戲中給子女以關懷、發展和教育，為其人格完善奠定基礎。“親子活動”是父母對孩子進行早期教育的良好手段，它是“親子教育”的一種形式，強調父母、孩子在情感溝通的基礎上實現雙方互動，也就是讓父母與孩子一起玩，一起參與活動，在此過程中讓孩子學習掌握一些知識，發展一些技能，這不但能促進幼兒的健康成長，也能促使父母自身素質不斷提高。

一、探索發現，親子活動在實踐中存在許多問題

1.家長缺乏對“親子活動”價值的認識

家長參與活動時大部分家長還是“有空才參加”，甚至直接是“沒時間參加”，普遍存在著認識與行動不統一現象。很多幼兒園組織的親子活動，家長都以工作忙沒空參加為由而缺席，或由爺爺奶奶、外公外婆甚至保姆來替代，這就違背了“親子活動”的初衷，自然達不到良好的教育效果。雖然家長的工作忙是有一定影響因素，但也同時反映出家長對親子活動的教育價值缺乏足夠的認識。

2.活動主體的缺失

親子活動的主體應是多主體的，即教師、家長和幼兒共同有效的互動，才能更好地促進親子間的溝通，促進幼兒各方面能力的發展。但在親子活動的實際過程中，許多家長由于急于求成、包辦代替，互動主體呈現中心——邊緣的格局，即家長處于中心、主導、控制地位，形成不對等的兩極——幼兒主體缺失。親子活動中幼兒的積極性、主動性無法得到充分的發揮，難于實現促進幼兒身心全面發展的目標。

3.互動的單向性

親子活動是在教師指導下由幼兒和他們父母或看護者共同參與的一項具有指導性、互動性的活動。它需要教師、家長、幼兒三方面的交流與互動。然而在在幼兒園組織的親子活動中，我們看到更多的是師幼間，幼兒間的互動，許多家長由于羞于表現和教育技能的缺乏，常常無所適從或袖手旁觀，教師與家長之間、家長與幼兒間的互動較少。

二、解決幼兒園開展親子教育活動遇到的問題

首先，加強宣傳，創設條件，提高家長對親子活動教育價值的認識和參與。家長觀念的轉變、更新是先決條件，只有讓他們對“親子活動”有正確的認識，他們才愿意多花時間參與到親子活動中來，才能使家長真正成為幼兒活動的合作者與支持者。以多種途徑向家長傳遞最新的有關親子活動的信息，向他們介紹親子活動的目的、意義，讓家長們在自學、辨析、撰寫心得體會中，明確親子活動的意義、價值，提升對親子活動的認識，從而愿意“走近”親子活動。

其次，設計生動活潑，符合幼兒身心特點的親子活動。我們在設計每個親子活動時，應考慮到幼兒的年齡特點、認知特點及心理發展特點，將活動課程生活化、游戲化、音樂化，更多地去關注一下幼兒的情緒、情感體驗，建立一種科學化、游戲化、親情化和互動化的課程體系，在多元化平臺上為幼兒的潛能開發和個性發展提供全方位的服務，促進幼兒全面素質的提高。

讓親子活動以其本身固有的情趣性和娛樂性，吸引家長和孩子們愉快的參與活動，減輕家長們的重重顧慮，使家長感受到孩子們是在玩中學到了本領。通過參與實實在在的活動，家長和老師配合會更加密切、協調，從而更有效地促進我們家園互動、相互交流。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002，南京。

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2005，北京。

[3]何秀英.關于幼兒園親子活動價值的思考[J].教育書刊，2005 （3）。

[4]程亞男.走進家庭教育的誤區[M].湖南少年兒童出版社，2003，長沙。

[5]李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M].華東師范大學出版社，2003，上海。

[6]王化敏.給幼兒教師的一把鑰匙——幼兒教師教育實踐策略指導[M].教育科學出版社，2008，北京。