淺談二年級學生法治精神的培養

李保安

摘要：培養二年級學生法治精神的途徑與方法，在于課堂教學實踐（情境教學）與學生社會生活（積極體驗）的有機結合，設計自主性活動，引導學生自己去思考，自己去體驗，自己去實現。

關鍵詞：學生;法治精神;培養

為貫徹落實黨的十八屆四中全會關于在中小學設立法治知識課程的要求，從2016年起，義務教育小學起始年級“品德與生活”教材名稱統一更改為“道德與法治”。2017年，二年級《道德與法治》（冀教版）首次出版使用。

新要求、新教材、新內容、新挑戰，如何在充分把握二年級學生品德形成規律和認知特點的基礎上，整合課程資源，通過課堂主陣地，創設豐富的教學情境與教學活動，讓孩子們在活動中感悟法治精神，就成為一個值得研究的新課題。本文擬以二年級《道德與法治》（上冊·冀教版）為樣本，淺談二年級學生法治精神的培養。

法治精神，體現為法治意識、法治知識與法治行為的三位一體;培養二年級學生法治精神，是指教師通過相關的途徑和方法，使二年級學生了解、掌握教材及生活所涉及的法治知識，養成守法意識，踐行法治行為。

1、“國家觀念”和“規則意識”是二年級學生法治精神的主要內容。

認真分析《青少年法制教育大綱》（1-2年級）與教材的對應關系，可以確認：《大綱》所指“認知國家象征及標志;初步建立國家、國籍、公民的概念”對應第四課“向祖國問好”之《中華人民共和國國旗法》;所指“為節約資源、保護環境做力所能及的事”對應第七課“愛護環境衛生”之《中華人民共和國環境保護法》及第九課“節約水和電”;所指“了解消防安全知識、基本交通規則，知曉常用公共服務電話”對應第十課“交通安全記心中”之《中華人民共和國道路交通安全法》及第十一課“遠離危險”和第十二課“在災害面前”。簡單概括，二年級學生法治精神的內容，就是“國家觀念”和“規則意識”。

2、課堂教學實踐與學生社會生活的有機結合，是培養二年級學生法治精神的主要途徑。

如教學第四課（國家觀念）：國慶前最后一課時做了如下安排：A、預習第四課。B、利用國慶假期，通過圖書、電視、互聯網等學習伙伴，了解國慶節由來、國徽、國旗、國歌、版圖、毛澤東、鄧小平等相關知識。C、慶祝國慶節，辦一張手抄報（畫一畫、說一說你眼中的國慶節）;國慶后第一課時，交流學習了國慶節由來、國徽、國旗、國歌、版圖、毛澤東、鄧小平等相關知識，第二課時交流評議了手抄報，初步達成了預定重點——認知國家象征及標志，培養國家觀念。

再如教學第十課（規則意識）：以圖片、視頻等展現學生身邊的交通現象（行人通過路口或者橫過道路），嘗試讓學生置身于真實的生活情境（學校大門口-有人行橫道，無交通信號燈;學校東十字路口-有人行橫道，有交通信號燈），讓課堂與社會有機銜接，增強學生對于現實問題的理解和感知，培養學生的規則意識與公共精神。

3、情境教學法與積極體驗法的有機結合，是培養二年級學生法治精神的主要方法。

從可控性的角度，方法更多預設于課堂教學設計，體現于課堂教學實踐，完善于課后教學反思，提高于新的課堂教學實踐，如此螺旋式上升，直至形成一個相對高效的、穩定的、操作性強的課堂教學模式：“情境（從生活中來）、思考——討論、交流——學習、體驗——拓展、運用（到生活中去）”四大環節，力爭實現課堂教學實踐（情境教學）與學生社會生活（積極體驗）的有機結合，達成預定學習目標。

以教學第四課第二課時（國家觀念）為例：

一、情境、思考

（一）情境

1、播放“天安門升旗”視頻。

2、回憶“周一升旗儀式”。

（二）思考

1、升的什么旗？唱的什么歌？

2、人們的表現是怎樣的？為什么？

二、討論、交流

1、升的是中華人民共和國國旗——五星紅旗。

2、唱的是中華人民共和國國歌——《義勇軍進行曲》。

3、人們的表現——面向國旗，肅立致敬，同唱國歌。

4、為什么——國旗是祖國的象征和標志

（1）人們自覺自愿尊重和愛護國旗;

（2）法律規定，人們必須尊重和愛護國旗。

——《中華人民共和國國旗法》

三、學習、體驗

（一）學習

1、教師朗讀《國旗法》;

2、學生跟讀;

3、學生齊讀。

（二）體驗

1、你守法了嗎》

2、你周圍的人守法了嗎？

3、之后你打算怎樣做？

四、拓展、提升

同升一面旗

同唱一首歌

同過一個節

同在一個國

——我是中國人，我深深的愛著我的祖國！

反思：作為預設的教學模式，本次教學還是成功的。成功的基礎，在于學生對升旗及其要求有較強的體會和自覺，這也印證了情境教學對于本學科（綜合類、生活類）及二年級學生（注重自身情感體驗）的適應性和重要性。

總之，培養二年級學生法治精神的途徑與方法，在于課堂教學實踐（情境教學）與學生社會生活（積極體驗）的有機結合，設計自主性活動，引導學生自己去思考，自己去體驗，自己去實現。

以學生為中心，以問題為載體，嘗試讓小學生置身于真實的生活情境，讓課堂與社會有機銜接，通過發現和提出問題，分析和探究問題，使學習更加立體化、綜合化;在與實踐碰撞、與社會親密接觸的過程中，增強小學生對于現實問題的理解和感知，培養小學生的規則意識與公共精神。

參考文獻：

[1]《品德與生活課程標準》（2011版）

[2]《青少年法治教育大綱》（2016年6月）

[3]《兒童心理學》（皮亞杰）

[4]鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.