引萬事萬物入課堂 探德育課程新模式

夏亞琴 李姮

《中小學德育工作指南》中把課程育人作為六大實施途徑之一，指出要根據不同年級和不同課程特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內容有機融入到各門課程教學中。沈陽市渾南區第二小學充分認識到課程育人的重要性，推進“萬物啟蒙”學科整合課程建設，將《沈陽市小學生品行培養手冊》內容融入“萬物啟蒙”課程中，增強了德育工作的針對性和實效性。

一、課程緣起

眾所周知，教師在進行學科德育實踐時，存在諸多困惑。教師習慣于以學科本位思考課程育人，容易受限于學科特征和學科教學要求。是否能夠基于學生品德發展目標，突破學科壁壘，發揮學科和學科間的合力育人價值呢？

基于這樣的問題驅動，學校提出以學科整合為思路的德育課程實施理念。以核心價值觀教育引領學校德育工作，立足學校實際和學生發展需要，尋求學校德育工作創新的生長點和突破口，充分發揮課程建設在學校德育工作中的重要功能，構建了“萬物啟蒙”學科整合課程。

“萬物啟蒙”學科整合課程旨在回歸萬物即教材、世界即課堂、教育即生活的原點，建立兒童由自然到科學、人文的三階認知，培育全人素養;旨在改變傳統的線性課程形態，用想象力、理性和愛，創造性地打通學科邊界、課程邊界、活動邊界，以整合的方式，把課程、師生、學習時空、學習技術等核心元素統合起來，有效促進教師和學生的多元發展?！叭f物啟蒙”學科整合課程為教師打開了更廣闊的思維空間，使教師認識到知識的整體性以及學科教學中單一學科的片面性，從而打破學科壁壘，以主題形式融合不同的學科知識，為教師進一步實現跨學科課程整合提供經驗基礎;同時，為學生提供了無限可能，讓學生在學習過程中，接觸到更加多樣的學習機會，培養學生分析和解決問題的能力以及實踐探究等精神品質，引導學生樹立正確的世界觀與價值觀。

二、課程實施

經過兩年的實踐探究，“萬物啟蒙”學科整合課程的實施形成了四大環節。

第一，確定主題，明確探究方法;第二，前置性探究，建立探究共同體;第三，形成六段式探究法，完成學科整合;第四，分享匯報，反思收獲與不足。其中，“探起源—究價值—聯學科—樂實踐—說物語—共分享”六段式探究實施模式，很好地解決了為什么研究、研究什么、怎樣研究等問題。課程實施過程中，學生觸碰、感知、了解萬事萬物的“前世”與“今生”，發現其價值與文化內涵。

例如，在新中國成立七十周年之際，學校開展了“萬物啟蒙”之“什么是新中國”“點贊新中國 暢游心中國”“觀閱兵盛典 賀七十華誕”系列課程。在“點贊新中國 暢游心中國”課程實施過程中，依托“學科實踐+創意市集”的組織形式，學生通過“探起源”了解新中國成立的歷史背景;通過“究價值”確認探究的省份以及為它點贊的意義;通過“聯學科”在中國地圖上找到點贊省份的地理位置，聯系所學學科從風俗人情、地域特產等方面探究并完成基本介紹;通過“樂實踐”在游園會上全面展示探究的省份，并指定首都北京作為必游之地，初步探究它的人文歷史、風土人情等，獲取通關印章;通過“說物語”抒發愛國情懷;通過“共分享”分享游園收獲。

一個主題的系列課程，將多學科聯系在一起，挖掘出豐富的育人點，很好地促進了學生綜合素養和正確價值觀的形成。

三、課程成效

1.教師駕馭課程能力的飛躍

“萬物啟蒙”學科整合課程的實施，讓教師從課程的實施者轉變為課程的設計者、開發者。首先，教師根據學科內容，通過復合教研、確立主題、開展活動，其主體性得到了更好的體現，真正體現了教師是課程開發者、建設者的理念。其次，隨著“萬物啟蒙”學科整合課程從1.0到2.0的蛻變，教師對課程的內涵也在不斷地加深認識，其課程視角與教學視角不再局限于某一具體學科或與某學科明顯、直接相關的資源，而是放眼于一切時間與空間，形成廣闊的課程觀。

2.學生綜合素質能力的提升

“萬物啟蒙”學科整合課程以問題或興趣為驅動，以體驗或探究為路徑，尋找事物的起源發端，探索多彩的世界。課程實施過程中，學生始終以問題為導向，以實踐、探究為抓手，進行自主探究、合作學習，在實踐中感受萬事萬物。他們不僅實現了知識的拓展，還獲得了情感的愉悅、心靈的滋養，他們的綜合素質和專業能力都得到了顯著提升。

現在，“萬物啟蒙”學科整合課程不僅成為教師提升專業能力、拓展教學視野、增強課程意識的重要途徑;也成為學生體驗生活、感悟文化、開闊視野、提高素養的重要平臺;更成為學校德育的重要路徑之一，成為學校提升核心競爭力的特色品牌。

【夏亞琴，遼寧省沈陽市渾南區第二小學校長，高級教師;李姮，遼寧省沈陽市渾南區第二小學德育主任，高級教師】

責任編輯︱李 敏