高中語文個性化閱讀目標達成的條件探索

李軍?

高中語文學科的閱讀，有區別于學習其他知識的獨特之處。其一，閱讀更加強調理性與感性的統一、感覺和理解的結合。對于閱讀者來說，閱讀不同文本能夠使自身的認知能力得到提升，從而在潛移默化中受到人文教育。其二，閱讀本身是一種非常具有個性化的活動，閱讀者在把握文本廣度和深度時，勢必會受到自身生活閱歷及知識修養的影響，知識修養越高、生活閱歷越豐富，就越容易接近作者的真實想法。其三，雖然閱讀感受可能接近作者的創作感受，但二者永遠無法完全重合。對于高中教師來講，重視學生的個性差別，使之在閱讀時產生獨特的感受與啟發，是閱讀指導的正確方向，這種做法較之學生千篇一律式的理解顯得更加合理。

一、比較閱讀法

利用比較閱讀法，可以促進學生閱讀能力的提升。作為一種比較傳統的閱讀形式，比較閱讀法依然為廣大高中語文教師所注意，應用范圍也非常廣泛。從操作的角度分析，比較閱讀法可分為縱向比較與橫向比較兩個類型。

橫向比較側重于將兩篇有可比性的文章進行共同研究，或是針對體裁，或是針對思想內容，它將為學生提供個性化的思路，使學生在比較相同點與不同點時，感受到文章的思想內涵，深化對文本的理解。比如在學習《琵琶行》時，可以選擇同一作者的《長恨歌》，完成這兩篇古詩的比較閱讀，明確二者的內容、主題、表達方式、審美觀念上的異同之處，讓學生在比較中發現白居易的創作風格、唐代長篇敘事詩的發展情況等。……