微視角下的作文教學

劉婭琳

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師應該教給學生觀察。”學生從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來。微視角下的作文教學，可以讓學生在細致觀察的同時，培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。在寫作教學中，讓學生抓住角度取材、構思、起草、加工，準確的把握解寫作的思維方向，當然，最重要的一環還在于學生養成觀察的習慣。只有學生對生活有了細致的觀察，教師再施之于恰當的方法指導，才會達到事半功倍的效果。

微視角下的作文就是以細節為話題，對細節進行細致描摹的作文，正所謂“于細微處見精神。”生活中，細節無處不在，選擇一個微視角，稍加點染，亦能出彩，彰顯作文精致之美。在作文中，利用微視角的描繪，豐富主題思想，通過細節描寫刻畫人物形象，引導學生抓住對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫，使得人物形象更加鮮明，使情節更加明朗，使作品更具有感染力。借助微視角的細節描寫推動情節發展。從不一樣的視角，觀察平常生活中容易忽視的細節。

成功的細節描寫，作用巨大，能使讀者如聞其聲，如見其形，如臨其境，感同身受，震人心魄，令人過目不忘，回味無窮。這不得不讓我想到魯迅筆下《從百草園到三味書屋》中的一段——不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

真是于細節中體會到了種種生趣。魯迅在這里由低到高寫靜物，由高到低寫動物，同時兼顧到詳略的安排，對百草園的景物展開描寫。抓住了景物的形、聲、色、味來具體刻畫，運用了比喻、擬人的修辭，同時又用了極富有表現力的動詞和形容詞突出了景物的特點，在細節中彰顯了景致的美感。

作文藝術以一點觀全面，從微視角細節描寫中所抓住的點是描寫的焦點，它既是寫作創意的濃縮和生發，也是寫作者匠心獨具的安排，它不是一般意義的“微小”而是小中寓大。通過小事可以看出大節，在寫作中對形象進行強調，以更充分地表達主題思想。因此，在具體的寫作教學中我們可以從以下方面來進行：

一、找準典型

微視角作文教學要選擇一個獨特的角度，通過這個角度的材料描繪能夠表達文章中心。一篇文章的細微之處很多，不可能面面俱到，要對這些細微之處進行篩選，原則只有一個，那就是對表達文章中心最有幫助的材料，將其細致刻畫。

二、細致描摹

（一）錘煉詞語

通過對一些精彩的動詞、形容詞的辨析和篩選，精心錘煉詞語可以對所描述的內容進行準確生動的修飾和限制。同時以少勝多，一字傳神。

（二）巧用修辭

運用比喻、擬人、夸張等修辭，增強語言的生動性，變抽象為具體，變無形為有形，變平淡質樸為文采斐然。

（三）突出特征

要抓住所描寫的人、景、物最突出的特征，寫出它們不同于其他人、景、物的獨特之處。

（四）調動各種感覺器官

借助肖像、動作、神態、語言各個方面的描寫，用入微的感覺（味覺、聽覺、嗅覺、觸覺、視覺）細膩描摹，寫準寫活人、景、物的形、聲、味、質感等要素。

三、用心感悟

抓住特點，綜合運用各種方法進行身臨其境般的細致描寫，將細節生動具體的再現出來，就會讓讀者感同身受，深受感染。一篇成功地記敘文，還需要有抒情、議論來揭示文章主題，所以，還需要在描寫的基礎上適當地加入一點抒情、議論的句子。

作文的寫作往往來源于生活，生活的一切原本都是由細節構成的，人生就是由一個個微小的細節連綴而成的。常言說：“一滴水中見太陽，半瓣花上說人情。”細節蘊含真情，細節催人奮進。細節的背后是人生，是情感，是事業。我們也常常為一些細節而感動，比如一句暖人心的話，一個細微的舉動……發現細節、感受細節、關注細節就是品味人生的美麗，編織成功的花環;而無視細節、忽視細節的作文顯得枯燥生硬。如果學生能從細節中寫作，無疑更能豐富作文表達的情感，提升作文的品位。