讓趣味作業成為學生的“營養美食”

江蘇丹陽市丹鳳實驗小學 周凌宇

數學作業是課堂教學的鞏固和深化，是學生內化知識、形成能力的一種基本形式，也是教師了解學情的一個重要手段。在目前的教學中，大多數教師布置的作業缺乏針對性和趣味性。有數據顯示：大約有八成以上的學生不喜歡不接受這種形式簡單、內容缺乏挑戰性的作業。學生在做作業過程中，也常常會出現這樣那樣的錯誤甚至不寫作業，教師雖然不厭其煩地提醒、糾正，但是效果卻并不理想。心理學研究表明：興趣是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，它可以激發學生探求知識的內在動力，使思維處于活躍、興奮狀態。學生如果對數學作業有了興趣，就能全身心地投入，從而發揮潛能，提高作業質量。所以，我們要根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求，將數學作業的知識性和趣味性有效融合，培養學生綜合學力，為學生的后續學習奠定良好的基礎，同時進一步豐富和促進校本教材的開發和研究。

一、趣味作業，趣在生活性

現實生活是數學學習的源泉，趣味數學作業可以與學生生活相聯系，將豐富有趣的生活內容通過提煉，以作業的形式呈現給學生。通過練習，提高對知識本質的認識，發展數學思維，構建數學學習體系。

如學習了“扇形統計圖”以后，教師可布置學生回去調查統計爸爸媽媽使用手機情況，然后收集反饋信息，設計如下：

（1）使用手機，電話通信（含打、接電話）的時間占（ ）%；上網瀏覽新聞的時間占（ ）%；觀看視頻（含觀看影視劇）的時間占（ ）%；利用微信、QQ等聊天交流的時間占（ ）%；其他的時間占（ ）%。

（2）觀察制成的扇形統計圖，你對爸爸媽媽使用手機的情況有什么建議？

這些作業，通過調查、收集、整理數據，通過歸組、繪圖等方法，讓學生描述統計，形象直觀地反映出扇形統計圖的特點“能清楚地反映出各部分數量與總數量之間的關系；扇形面積越大，圓心角的度數就越大，反之扇形面積越小，圓心角的度數越小”。這樣的作業訓練，富有趣味性、層次性，讓不同基礎、不同認知、不同個性的學生都可以有機會表達自己的數學理解、數學思考。

二、趣味作業，趣在實踐性

趣味實踐性作業是在教師有目的、有意識的指導下，通過喜聞樂見的形式，讓學生主動參與數學學習活動，從而獲得直接經驗和實踐特長。趣味實踐性作業，可以培養學生動手操作能力和獨立思考的習慣，在運用所學知識解決問題中發現新的問題，探索方法，提高學生的創新思維能力。趣味實踐性作業的特點主要體現在：

⒈自主性強

趣味實踐性作業，可以以“本”為本，也可以不拘泥于教材，結合現實中具有趣味性的教學情境，巧用素材，將靜態的文本材料演繹成動態活潑的作業過程，拓展學習空間，強化知識點，發揮學生主體性，真正體現為學習而設計作業，為生長而設計作業，激發學生學習數學的熱情。

2.探究味濃

趣味實踐性作業，能使學生的探究欲望持續發生、發展，從課內延伸到課外，從書本延伸到生活，從知識學習延伸到能力培養，真正落實學生是數學學習的參與者、發現者、探索者。例如，在教學“圓柱的表面積”時，教師利用教具和學具，引導學生形象感知圓柱表面積的組成，理解圓柱表面積的計算公式，多媒體展示圓柱側面積和底面積的不同，推導出圓柱表面積計算實際上就是求一個側面積與2個底面積的和。在練習反饋環節，學生通過尋找練習題的異同，提出了自己的想法，認為這樣計算雖然比較直觀和清楚，但是顯得有點煩瑣。于是學生們紛紛向老師示意：有沒有更簡單更巧妙的解法？因為已經臨近下課，筆者將學生的提問作為課后趣味數學作業，并定義為“巧解圓柱表面積”，要求學生回去做一個圓柱模型，然后剪拼成已經學過的圖形（長方形、正方形、圓等），再求各部分的面積。

由于作業操作性、探究性強，學生興致很高，綜合大部分學生的探索結果，圓柱表面積新的計算公式被發現：圓周長×（高+半徑）。學生從自然狀態的思考走向愿意思考、善于思考，通過數學猜想、推測、論斷和解釋，深化了數學思維，養成“推理有據”的習慣，發展了探索精神和創新意識。課后，學生興致未減，紛紛表示：“這樣的數學課我喜歡！”

三、趣味作業，趣在整合性

趣味數學作業題目有趣，形式新穎，可以將不同學科不同內容的知識進行分類、梳理、歸納，有機融合，相互滲透，相互作用，使知識系統化、網絡化。例如，筆者利用數學教材中新增加的數學活動課“大樹有多高”（蘇教版六年級數學下冊），整合社會課和數學課的相關主題，帶領學生測量校園里大樹、竹竿等各種目標物及其影子的高（長）度，引導學生主動探索影子長度與目標物實際高度之間的比例關系，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系，體驗“做數學”的快樂，變作業練習為作品展示，使學科內容走向學生體驗。

四、趣味作業，趣在評價多樣性

教師不僅要關注作業的布置和設計，同時也不應該忽視作業評價（評語）的激勵作用，就好像是一道色香味俱佳的美食需要擺盤、造型、點綴等來增強人們的食欲一樣，教師發揮作業趣味評價作用，能最大限度地激發學生做作業的主動性和積極性。

⒈全面評價，鼓勵為主

學生在規定時間里完成了相應層次的作業且正確率較高，教師應該給予鼓勵和肯定。例如，全部正確的，給其100分；字跡工整的，畫上一個笑臉；有進步的，寫上“祝賀順利過關”……這些無聲、輕松、有趣的教學符號、語言，無不在肯定、鼓勵、指導學生積極向上。

2.重點評價，激勵自信

作業評價，不僅僅要關注學生應用知識解決問題的能力，也要關注學生在做作業過程中表現出來的學習基礎、思維品質等個體差異，更要關注學生對待作業、對待數學學習的情感和態度。要改變過去那種“診斷性評價”為“激勵性評價”，不管是哪個學生的作業，教師要盡可能地放大亮點、正視弱點、打磨成閃光點。如有的學生字寫得好，可以獎勵一顆五角星；有的學生解法獨特、富有創意，可以獎勵一個笑臉；有的學生字跡工整、正確率高，可以寫上評語“作業小能手”。數學作業就是要想方設法地激發學生對數學問題的理解和分析，從而實現全面發展。

3.自主評價，體驗成功

自主評價就是把學生作為評價主體，學生依據一定的標準對自己的期望、發展狀況、學習行為與結果以及個性特征進行判斷與評估，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。教師根據學生的作業表現、發展水平和態度，將作業評價設置為：最優解法獎、最多解法獎、最佳創意獎、最佳操作獎等。每周讓學生根據自己的表現先毛遂自薦，或由教師提名，再選出與獎項相吻合的人氣指數較高的學生，讓學生體會到分享智慧的樂趣，體驗合作和成功的喜悅。

總之，教師要根據教材內容，圍繞教學目標，從學生的實際出發，設計形式多樣的趣味數學作業，喚醒學生的求知欲，激發思維活力，促使學生深度學習，讓作業不再是學生的“沉重負擔”，而是學生成長中的“營養美食”。作業，應該有自己獨特的姿態和方式，應該是理性思考的呈現和智慧展示。