機械制圖課程教學過程探析

任曉路

摘 要：機械制圖課程是工科各專業的一門必修技術基礎課，主要任務是培養學生識圖、繪圖和空間想象能力，在教學過程中如何能夠帶動學生拓展空間思維能力，將專業所學的相關國家標準與規范應用于圖樣中，學會識圖與繪制是機械制圖課程所學的主要技能。

關鍵詞：機械制圖;教學過程;識圖

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.02.192

《機械制圖》課程是我院工科各專業如機電一體化技術、機械制造及自動化、電氣自動化技術等專業的一門必修專業基礎課，是一門研究應用投影法繪制工程圖樣和解決空間幾何問題的技術基礎課，通過學習使學生掌握基本的投影原理與方法，正確使用繪圖工具與儀器，最終具備識讀和繪制機械圖樣的能力。本課程為機電一體化產品與設備的制造基礎能力數控機床的操作、維護維修能力，為后續機電產品研制開發奠定基礎。為產品設計、零件加工、產品檢驗、組裝裝配、設備維修崗位提供必備的識圖與制圖技能。

1 課程教學情況概述

對于大一新生以往從未接觸過機械制圖課程，不知道如何去學習和授受此類的相關知識，其中還有一些文科生、體育生的空間思維能力鍛煉較少，在學習過程中自主學習能力欠缺，理解和接受新知識能力反應較慢，對學習機械制圖看懂零件圖的重要性認識不夠。針對此種情況，在內容上必須要滿足后繼課程識圖與繪圖要求的前提下，把教學內容由繁至簡適當整理，讓學生掌握機械制圖的基本要求，基本體和組合體的繪制，識別機械基本零部件如標準件與常用件等，刪掉復雜幾何體的學習，并加大其練習力度，經常開設專堂習題課讓學生聽后及時更改，教師及時進行輔助指導，為規范零件圖標準圖紙的繪制要求，安排8學時圖紙作業，包括基本線型繪制、平面圖形繪制、組合繪制、零件表達方法四個部分，在以逐步培養學生的基礎繪圖能力。

因機械制圖課程不同于其它的專業基礎課，在課程大綱中明確提出注意空間幾何關系的分析，空間問題與其在平面上表示方法之間的對應關系，不斷地由物畫圖、由圖想物，多想、多畫、多讀，完成一定數量的作業和習題，其繪圖和讀圖能力是通過一系列的繪圖實踐來培養。

2 課程設計思路

根據工學結合人才培養的目標要求，確定以“職業能力培養”為主線，通過企業對崗位能力需求，以“必需、夠用”為度，減少理論講授課時數，增強實踐性教學環節，以實踐促理論，讓學生多畫、多練。

設計思路：以培養學生的空間分析和平面表達能力、閱讀和繪制機械圖樣的能力、實際應用能力和職業崗位綜合能力為主作為課程設計思路，力求充分體現本課程在高職教育教學中的基礎性、職業性、實踐性和開放性的特點。

教學理念與思路：根據學生的空間想象和思維能力欠缺，教學重點應為以可見物體分析正投影法基本原理，機械圖樣的表示法，機械圖樣的識讀和繪制上，教學難點為零件圖的識讀與繪制，零部件測繪。

解決方法：在機械制圖教學過程中，將多媒體教學與軟件展示相結合，使教學內容直觀、具體并根據要求進行結構變換，加大教學信息量，激發學生的學習興趣，提高教學效率和質量。重視對學生學習方法和創新精神的培養，進行“學生為主體，教師為主導，精講多練，培養技能”的教學改革試點，建立與機械制圖習題冊配套有完整的CAD圖，在學生想型體的過程中教師充分引導，并通過繪圖軟件在多媒體上進行全方位的展示，有利于學生掌握此項技能。采用看（看視圖）→想（想型體）→畫（畫視圖）→審（檢查補充）的教學方法，使學生的學習方式由被動接受學習向主動發現學習轉變，培養學生自主學習意識和創新思維，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。

3 教學過程分析

以一組合體為例，根據軸測圖選擇適當的表達方法表達機件，并標注尺寸，通過此題目要求能靈活運用機件的各種表達方法，將機件形狀充分表達清楚，并掌握在剖視圖上標注尺寸的方法。

在正式分析組合體之前，先需要把機件表達的各種方法進行總結歸納（如圖1所示），表達機件外形的視圖有基本視圖、向視圖、局部視圖、斜視圖、旋轉視圖，表達機件內形的剖視圖有全剖視圖、半剖視圖、局部剖視圖、旋轉剖視圖、階梯剖視圖，其它表達有移出斷面圖、重合斷面圖、局部放大圖及簡化畫法等，需要明確以上各種表達方法的應用范圍。

進而對組合體進行結構分析，通過分析明確本次內容的重點難點，講授過程中還要再一次強調重點之處，將難點分解，通過對生活生產實物的直觀演示，由形象到抽象，再有抽象到形象的互換轉換，學生討論，教師引導，使整個推導循序漸進，步步深入，時時注意各類學生的反應，調節教學過程，使學生輕松掌握所學知識。

看組合體結構，想其內形如何表達清楚。此組合體前后對稱，左右不對稱，外形由圓柱、半圓柱、長方體堆疊挖而成，內部有圓柱孔的挖切，在進行表達時需要兼顧外形、內形，能夠完整表達出來。對組合體一周輪廓分析后，確定主視圖的投射方向，主視圖采用全剖視圖表達，不考慮前面輪廓結構，后方可見輪廓用粗實線繪制，不可見輪廓用虛線繪制，如能在其它視圖表達清楚可不用繪制虛線。俯視圖采用基本視圖表達，主要表達外形結構、孔的分布和少量不可見輪廓線，通過主視圖和俯視圖的表達，組合體左半部分的結構和底座孔的結構還未表達清楚，所以還需要左視圖繪制，中心內孔已在主視圖表達清楚，左視圖將不再對其內部進行繪制，只繪制外形結構，底座孔將采用局部剖視圖表達。最后綜合三個視圖查看組合體各個部分，內形外形是否表達清楚，從而確定此組合體的表達方法。

在學生想組合體的過程中教師充分引導，在多媒體上通過AUTOCAD三維實體的自由動態觀察進行全方位的展示，讓學生對組合體內外形結構有充分的認識，從而確定型體的表達方法，著手繪制其三視圖。

課程最后的考核，擺脫紙式試卷考核形式，以學生的識圖和繪圖技能培養為主線，把考試重點落在識零件和繪零件圖上，識別零件根據教師提供的零件視圖，回答其零件名稱，共16個零件，由教師指定選答四個零件，利用一節課時間教師與學生一對一的回答。繪制零件圖，根據抽號所得需繪制的零件，兩個學生一組，時間3個小時，兩人共同討論確定表達方案及標注，給學生充分討論的機會，體現出團隊協作的重要性，提高考試的通過率。

4 結束語

本文所分析的對型體進行看→想→畫→審教學過程，是對學生空間思維能力不夠，和不知從何進行思考的一種分析方法。通過分析過程讓學生明確，生活中處處有機械相關產品，課程講授與實踐的緊密結合，解決生活中的實際問題，真正地學會如何看懂和繪制機械圖樣，提升教學的實效性，提高課堂的教學質量，為后續課程的學習奠定堅實基礎。

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