小學綜合實踐活動中的創意物化

江蘇無錫市江陰市江陰高新區長山中心小學 錢 煒

《中小學綜合實踐活動指導綱要》在課程總目標中明確指出：“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力?！逼渲?，創意物化作為其重要的課程目標之一，大大增加了綜合實踐活動的多元性與趣味性。創意物化的具體要求便是學生需要動手將自己的創意方案付諸實踐，實現從無到有的創意物化，或將已有事物進行改進，實現從有到優的創意物化。在這一過程中，學生的多元思維得到開拓，創新思維得以提升，動手實踐能力等多方面的綜合素質也都能得到實質性的提高。本文主要探討在小學綜合實踐活動中創意物化的具體實踐。

一、著眼于操作的可行性

由于小學生的年紀尚小，其實際的操作能力有一定限制，同時受年齡的制約，小學生的思維以及邏輯等多方面的發展都仍不完善。因此在綜合實踐活動的設計中，應該注意活動的實際可操作性，實踐活動應在學生能力的承受范圍之內，同時創意物化的具體展開也應注意區分學生個體的能力強弱，對學生的物化作品也不應一味地追求高標準、高要求，更多時候，“小實新”的創意作品往往更能激發學生進行創意的物化，強化學生的思維實踐能力。

1.著眼“小”處

小學生的年齡決定了他們在處世的經驗與閱歷上都與成年人存在著極大的差距，因此在引導學生進行創意物化的過程中，便更應該從小物件入手，由小及大，循序漸進，也就能更有效地，一步步地激發學生發揮自己的想象，并敢于動手實踐，將自己的想法用自己的雙手加以呈現。例如在“創意文具盒”這一實踐活動中，通過引導學生對已有文具盒的優缺點進行羅列，再加上學生對于文具盒的各種創意需求，最終設計出了各式各樣的文具盒。有的將文具盒與可擦板相結合，設計出了可記錄每天家庭作業的多功能文具盒，有的將硅膠設計在文具盒中，有效地防止了文具盒摔落時筆芯的斷裂。正因為“小”，才保證了這些創意不僅僅停留在方案上，而是真正得到了落實。

2.強調“實”處

造物，通常都是生活世界的真實需求。因此，創意物化除了由小物件入手，還應著重強調物件的實在，切忌為了物化而物化。當創作的物品具備著極高的使用價值或是藝術價值時，學生往往能夠更加積極地對其加以實踐，并在完成實踐的物化之后獲得一種極強的自豪感與滿足感。例如在“生活中的小竅門”這一實踐活動中，根據家庭實在的需求，有一組學生通過創意物化設計出了一組能夠吸附在墻上的便捷插座，具備極高的實用性與改良性，能夠適應廣大群眾的日常生活使用需求，最終得到了大家的肯定，周圍同學紛紛仿效，將這樣的創意物化落到了實處。

3.力求“新”處

在以上兩點的基礎之上，學生的創意物化也應該有更高的要求，便是求新求變。創新是社會發展永恒不變的推動力，在指導學生進行綜合實踐活動的過程中，需要最大限度地激發學生發散性的思維，并積極地進行創新性的思維活動與實踐活動，創新性的物化作品也更能獲得青睞。例如在“我也能發明”這一實踐活動中，有一組學生對羽毛球進行了創意物化，將電子燈帶與羽毛球相結合，設計出了能在夜間使用的會發光的羽毛球，實用且新穎、有創意。

二、關注于身邊的物品

學生在日常的生活中都會接觸各式各樣的物品，這為學生的創意物化提供了充足的創意來源，教師在引導實踐的過程中也應積極引導學生從實際生活出發，發揮自己的創新思維，由身邊的物品獲得靈感，也可從身邊的物品發現缺陷并加以改進，從中設計方案，對問題加以解決。

1.關注學習用品

學生每天都在學校學習，因此他們接觸的最頻繁的也就是他們在學習中使用的學習用品，因為這些物品與他們息息相關，所以他們也就對這些物品的性能以及特點等都尤為熟悉。而這些物品實際在使用的過程中是存在著一些問題的，如鉛筆的筆芯較易折斷，水筆的筆芯出水不暢，又或是筆袋的功能太過單一，等等。針對這些問題，教師便可在綜合實踐活動的教學中引導學生對這些學習用品存在的問題加以改進，設計出更為實用的學習用品。例如筆者曾經指導學生設計出在教學過程中能夠吸附在黑板上的磁鐵三角板，使課堂的教學更為便利高效。

2.改進生活用品

除了學習用品，學生也會接觸各式各樣的生活用品。而這些生活用品也難免存在著一些不盡如人意的缺陷，在此基礎之上，教師也可以引導學生從這些生活用品中獲得靈感，對其加以改進，進行創意物化。例如，有學生發現雨天衣服很難干，雖然可以用電吹風吹干，但是很麻煩，他便運用自己的智慧將電吹風和衣架進行結合，形成了一款自動快速干衣架，極好地解決了衣服在雨天的晾曬問題，在創新大賽中也獲得了獎項。

3.優化公用物品

除此之外，學生在社會生活還會使用到很多的公共設施，在社會的組成中，這些公共設施為人們提供了不少便利。但如果學生有足夠銳利的眼光，便也能從中發現缺陷，發揮學生的創新思維，對公共設施進行必要的改進，也就能使社會走向更美好、更便利的一面。例如有同學發現學校和公園里的消防栓顏色不顯眼，在綠植的中間也不那么美觀，于是，對消防栓進行了創意設計，搖身一變，變成了可愛的彩色娃娃——顯眼，使用時容易找尋，同時更加美觀，成了一道道亮麗風景線。

三、生發于生活實際

不同學生，其生活環境和成長環境不同，在思維方式和能力上有著較大差異，因此開展綜合實踐活動需要因地制宜。

1.不同地區，因地制宜

成長環境不同的學生在問題思考上注定存在著差異，因此需要在活動開展中結合實際。比如對于農村成長的學生，可讓其將目光集中于對現狀的改變，對生活和學習的改變上。例如，在2016年3月，筆者就對一群住在鄉下的學生進行了一項綜合實踐活動的指導，題目為“如何讓柿子更快成熟”。為完成該項綜合實踐活動，筆者指導學生在家中采摘了一些尚未成熟的柿子，并指導其進行嘗試，如加入石灰催熟、加入白酒等，通過不同嘗試和探索，最終找到一個能夠讓柿子更快成熟的方式，即將柿子與梨子一同密封，進行催熟。該項目受到了學校、家長的一致好評。而針對住在城里的學生，可以更多將目光集中于現代化、科技等因素上，做到不同地區，因地制宜。

2.突出學生生活體驗

在開展綜合實踐活動過程中需要突出學生的生活體驗。創意物化并非僅為物品，同時也可以是創意實踐活動，將創新思考通過實踐活動展現出來，物化表現。

比如，筆者曾經指導開展一項名為“野炊之我行”的活動。在活動中筆者將野炊地點創新地轉移到校內，盡可能減少了各類安全隱患，同時又保障了活動方案的不變，具體活動環節則包括小組分工、討論計劃、野炊食物安排、材料安排等。在活動中，學生們收獲快樂，同時也進行了成果分享和心得報告，這樣就在綜合實踐活動中突出了學生的生活體驗，獲得了良好的效果。

3.深化學生情感體驗

開展綜合實踐活動過程中需要注重學生的情感體驗，進行創意物化時，需要注重將學生的情感體驗投入其中，通過情感表達進行活動展現。比如，筆者在2016年秋學期帶領學生參與的一項以感恩為主題的綜合實踐活動。筆者進行了大量的活動策劃，如制作感恩賀卡、寫感恩的詩詞、進行繪畫等，在活動中，學生對父母師長的感恩之情得到了提升，深化了情感體驗，獲得了豐富的收獲，取得了良好的效果。

在綜合實踐活動開展過程中，通過注重從身邊物品入手、從可操作性著眼、關注情感深化和生活實際，對學生的綜合知識水平提升，起到了良好的效果，同時通過創意物化作品也提升了學生的創新與實踐能力，對學生綜合素養的提升起到了良好的示范作用。