精心設計教學環節，打造高效低齡學生課堂

江蘇常州市武進區牛塘中心小學 許麗娜

數學來源于生活，生活中又處處有數學，兩者密不可分。著名數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，如何搭建橋梁把數學與生活結合起來，是教師在教學設計時應該考慮的。教師應該鉆研教材，結合學生具體的學情，利用學生感興趣的、熟悉的生活情境，激發學生對具體問題產生興趣，引導其主動參與，動手操作，合作交流。

一、故事情境、激趣導入

科學表明，學生學習需要對眼前所看到、聽到的事情、現象形成初步感知，通過大腦活動對這些材料進行分析、對比等一系列的邏輯思考，才會學會新知識或技能，才能將事物的屬性、特征等概括起來，產生對事物的理解和領會。創設適當的學習情境，無疑給復雜的腦力活動提供了準備過程、加速過程。

例如，在教學《分米和毫米》這一課時，教材上是通過學生利用身邊的物體如文具盒、書本等工具來測量課桌的長。測量結果是3個書本的長和4個文具盒的長，引發學生思考，為什么測量結果不同，從而引出測量標準不同則結果不同。但教師如果從學生的角度來思考，學生會對這一情境感興趣嗎？上完課，我隨機問了幾個學生，得到了一致的答案：不感興趣。這時，就需要教師結合教材，創設學生真正感興趣的情境。結合低年級學生的娛樂生活，童話故事、動畫片是學生們喜愛的，是平時接觸較多的題材，我設計了這樣一個小故事：熊二喜歡吃蜂蜜，在出家門往西走十步的位置挖了個坑，把蜂蜜藏了起來。小老鼠在旁邊看到了，晚上悄悄在熊二家門口往西走十步的地方挖起來，可是什么也沒挖到。它又請大象幫忙，在熊二家門口往西十步的位置挖也沒挖到，小朋友們這是為什么？通過這一故事，學生明顯感興趣多了，自發性進行討論，最終得到答案：動物的十步長短不一，一步的標準不同。學生成為學習的主體，數學思維得到了發展，這是我們教師所追求的。

又如，教學《認識整十數》這一課時，我想通過學生自主操作擺小棒來認識百以內的數，便設計了“喜羊羊的文具商店開張搞促銷活動，小動物們來買鉛筆”這一情境導入，出示小動物們需要買的鉛筆根數，讓學生用小棒幫助小動物擺一擺。學生們十分感興趣，并開始動手操作，積極性高漲，枯燥的數數變成了動手玩游戲。教師及時加以引導，利用小棒，在玩游戲的過程中順利地學習了百以內的數。教師創設了“買鉛筆”情境，讓學生在生動有趣的情境中，動手實踐，試著去尋求解決問題的策略與方法，才會從給予轉到內化。

低年級學生活潑好動，結合教材的內容，適時設計一些活動，符合學生的特點，也能讓學生分散的注意力再次集中起來。

二、游戲活動，輕松學習

心理學家布魯納認為：最好的學習動機莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。學生的潛能和思維在一定的載體里才能被激發，教者從學生喜愛的游戲入手，在情境反饋的信息中把生成的資源轉化成新知的背景，用操作活動啟迪學生思維，推動學生的探索。

低年級學生，剛從幼兒園升入小學，還沒從幼兒園以做游戲活動為主的課堂轉變過來，要一下子讓他們坐40分鐘，不能隨便走動和說話，非常困難，所以一年級開學了一段時間后，總有一些學生不愿意到學校上課。是啊，幼兒園做游戲吃點心多開心，小學上課規矩多，長時間坐在那兒聽教師講課，還不是聽感興趣的故事，時不時教師還會問問題，不聽還會被批評，哪個學生還會愛上學校愛上學習呢！課堂上教師能根據學生的心理特征，設計適合的游戲，不但可以激發學生的興趣，又可以讓學生在游戲的過程中收獲知識，還能提出適切的問題，引導學生思考，這樣的課堂學生才會喜歡。傳統枯燥的數學課堂，限制了學生的“動”，使學生厭學，扼殺了他們對學習的喜愛。所以，在教學低年級時，我經常鉆研教材內容，思考是否能結合游戲，讓學生在快樂中學習。

一年級教學《幾和第幾》時，經常會有排隊的題目，提問：圖上有幾個人？戴帽子的小朋友排在第幾？排在第二的是誰？排在第五的是誰？這里的“第二”指幾個人？“第五”呢？

在備課的過程中，我充分考慮到學生的認知特點，安排了幾個學生排隊的現場表演游戲，引導學生在游戲中觀察、思考。學生很喜歡這種上課的形式，課堂氣氛活躍，學生親身經歷體驗，獨立思考，在主動探索的過程中尋找答案。

三、課件展示，直觀形象

隨著媒體技術的發展，新技術把課本中的內容通過視頻、聲音等形式具體形象地呈現在學生面前，而不再局限在書本和教師的描述中，多媒體輔助教學的優勢一目了然，而低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件來幫助教師教學，幫助學生更好地學習知識。

例如，教學《統計》時，我引入了一個動畫短片，公路上有各種車輛經過，有小轎車、小客車、摩托車及面包車。在這種沒有規律的情況下，各種汽車通過，提問：你有什么好辦法知道每種車各有多少輛？給一定時間學生思考后，我會利用電腦，緩慢地放映各種車輛經過的場景，便于學生們記錄。學生們仔細觀察，用各種形式記錄，十分專注，在如此形象的情境中學習數學，非常受學生的歡迎，同時又有較好的教學效果，真是一舉兩得。

四、合作交流，分享快樂

新課程提倡“小組合作、自主探究、合作交流的學習方式”。這是符合我們時代發展需要的，個人的力量與思考力很多時候較微弱，而團隊的力量則明顯強大，而且是否能與他人合作，也是一種能力。社會上有些人只知道閉門造車，殊不知現在社會的互聯網和信息傳播技術都發展迅速，你的研究別人早已發現。所以能與他人高效合作、配合默契，更是一種高素養、高情商的體現。學校不能培養只知道閉門造車的“人才”，必須培養高情商的復合型人才。學生之間能利用每個人的優勢，取長補短，讓合作發揮更高效的作用。

在小組合作的學習模式下，學生先獨立思考，教師巡視指導，小組討論交流，完成目標任務，組長組織匯報展示，全班進行討論，進行操作與展示，這樣學生參與性就非常高。

例如，在教學《統計》時，我沒有根據課本內容一步步地推進，而是先讓學生用自己的方法記錄，學生們有的寫字記錄，有的畫不同的圖形記錄，再4人小組介紹自己的方法，最后選擇方法最多的兩組學生上臺展示。學生們分析每種方法的優點與缺點，最后發現以“正”字的方式記錄為最優。學生們在交流中，培養了思維，也鍛煉了數學語言。

這樣，學生們都學得非常投入。學生們在小組合作中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。

五、動手操作，創造快樂

“口說無憑，以事實為依據”，這是學習數學所需要的科學態度。低年級學生還處于感性認知階段，對數學知識的學習，感性多于理性，需要以具體的實物進行操作，方能逐步建立空間觀念。低年級學生，思維具體直觀簡單，要讓他們形成抽象的概念，必須建立載體，也就是說要提供一些學習材料，這些學習材料最好是生活中較為常見的、學生比較熟悉的物體，讓學生通過觀察、操作、分析形成表象，尋找共同特征等。因此，教師在教低齡學生時，要結合教學內容，設計有意義的動手操作環節，讓學生利用這些學習材料直觀、形象、具體地與數學對話。

況且低年級學生很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解。

例：把下面第一排兩個圖形重疊起來，將成為第二排中的（）

通過直覺，學生選擇B。學生受了顏色的迷惑，他們的眼球似乎被白色控制了，選擇B不足為奇。于是，教師引導學生制作了第一排的實物圖形，讓學生重疊起來，得到的結果是C，事實有力地說明了一切，學生先前的猜測不攻自破。

經常和學生一起動動手，那么此類題目無疑會使學生的空間想象更加豐厚。學生是不怕麻煩的，只要教師肯“蹲下來”和學生攜手探究、驗證，那么，學生也將會和教師一起興奮，共同收獲，相互成了和諧的玩伴，還愁學生們學不好數學嗎？

教學低齡學生，教師要考慮學生的身心發展特點，設計符合學生需求的教學內容與方式，把教學內容以學生喜歡并感興趣的方式呈現出來，并讓學生體驗、感受到數學與生活之間的聯系，希望數學課堂能培養用數學的眼睛觀察、數學的思維分析、數學的語言表達的優秀人才。