用“八個統一”構建高職思政教育新模式

(運城師范高等專科學校 思想政治與公共課程部， 山西 運城 044000)

當中國特色社會主義進入新時代，肩負著職業人才培養重任的高職院校，必須與時俱進，開拓創新。目前，我國高職院校思政教育既具有傳統優勢，又有待完善；既面對經濟全球化、文化信息多元化等挑戰，適逢國運昌隆、中國特色社會主義進入新時代的機遇。習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，并提出“八個統一”思想，這是學校思想政治教育工作的定盤星和指路燈[1]。

一、高職院校思政教育改革的SWOT分析

我國高職院校思政教育具有傳統優勢：學校教育尤其是高校教育始終要將思想政治教育置于“培養什么人、為誰培養人”的政治高度而常抓不懈，并且將思想政治教育納入人才培養方案，設置專門課程，厘定專門教材，排入常規課堂。培養一支結構合理、傳承有序、信仰堅定、理論扎實、熱愛黨的教育事業的專職師資隊伍，尤為重要。經過多年實踐，尤其是改革開放以來的創新探索，在我國高等院校的思想教學教材內容、教學手段等方面積累了寶貴經驗，產生了一批富有成效的教科研成果，為進一步改革思政教育模式奠定了堅實的基礎。

目前，也要看到困擾高職院校思政教育的問題：首先學科理論亟待整合，思想政治教育學科的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想以及其他相關理論學說一脈相承，[2]內容總量龐大，作為思想政治教育專業課程內部結構科學，利于系統地學習，但作為高職思政教育公共課，課內學時容量較小，同時，各類教育資源也有待整合，貫徹落實“三全育人”目標，需要整合人力資源、時空資源和文化資源，從無序上升為有序，從龐雜上升為集約，從經驗上升為科學，這是一項龐大而艱巨的工程，需要開拓的疆域和攻克的難關還有很多。這就需要切合高職教育本身的生源特點、課程特點和職業特點，有效創新和完善思政教育的評價標準，努力探索構建新時代特色教育新模式。

目前，我國高職院校思政教育面臨著三大挑戰：首先，經濟全球化和文化多元化在開闊人們視野、激活人們思維、便利人們交流和經營的同時，也在稀釋著主流文化和核心價值觀；其次，科技智能化和信息碎片化，帶來了信息源的泛雜和認知的浮躁，沖擊著系統、深刻的理論學習；第三，產業行業的分化，高職院校生源質量的下降帶來的供需矛盾，困擾著經濟社會和教育的發展。

與此同時，高職院校思政教育也遇到了機遇：首先是中華民族復興大業的輝煌成就和習近平新時代中國特色社會主義思想的確立，雄辯地證明了我們的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；其次是“一帶一路”從國際視野和戰略高度的布局，為職業教育帶來了前所未有的發展機遇；最重要的是習近平總書記在主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個統一”思想，為學校思想政治教育指明了方向，確立了原則，勢必對高職院校思政教育產生極大的推動。

二、新時代思政教育“八個統一”的思想內涵

“政治性和學理性相統一”，就是要“杜絕空洞和灌輸，加強學理分析，深化思想理論，凸顯真理力量，在系統闡述和說服教育中，建立起強烈的理論自信和政治信仰，激發起捍衛和踐行社會主義科學理論的政治自覺”。[1]

“價值性和知識性相統一”，既要避免貼標簽式的價值移植，又不滑入所謂純粹學術的泥沼，寓價值觀引導于知識傳授之中，在知識教學中挖掘思想價值，實現教書與育人相融的綜合效應。

“建設性和批判性相統一”，就是要堅持以“不忘本來，吸收外來，面向未來”的發展觀念不斷創新和完善社會主義科學體系，傳導主流意識形態；堅持“否定之否定”觀念，直面各種錯誤觀點和思潮，在批判中建設，在建設中批判，不斷豐盈理論體系，增強免疫能力。

“理論性和實踐性相統一”，就是要將“學以致用”與“實踐出真知”結合起來，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，將理論修養與實踐能力結合起來，打破“本本主義”和“經驗主義”桎梏，培養學生成為既掌握理論又善于踐行的有志有為青年。

“統一性和多樣性相統一”，就是要堅持堅定的政治方向、明確的育人目標、科學的理論體系和統一的教學常規不動搖，同時又因地制宜、因時制宜、因材施教，突出鄉土特色、學校特色和個性特色，八仙過海顯神通，不拘一格育英才。

“主導性和主體性相統一”，就是要堅持“以學定教”和“以教促學”相結合，充分發揮和協調教師正確引導與學生積極主動的作用和關系，凸顯學生的主人翁精神，培養學生主動學習和勇于探索的主體意識。

“灌輸性和啟發性相統一”，就是要不斷改革和提升說理教育的方法和成效，不遺余力地創新教學方法，啟發引導學生在實踐體驗、理論思考、生活感悟中自主建構思想體系。

“顯性教育和隱性教育相統一”，就是要以“大思政”的觀念整合教育資源，挖掘和激發各種課程、各個環節、各方人員的思政教育的潛力和自主，實現全員全程全方位育人。

三、高職院校思政教育新模式的整體構建

習近平總書記關于開展學校思想政治教育的“八個統一”為開展學校思想政治教育指明了方向，確立了原則。為此，我們應當以“大思政”的觀念從以下方面改革創新，整體構建高職院校思政教育的新模式，全面落實“三全育人”目標。

(一)優化思政理論課堂教學主渠道

課堂教學是學校教育主陣地，開設思政理論課程也是高職院校思政教育的主渠道，應當在鞏固課堂教學主渠道基礎上優化教學手段，提高教育成效。在教育內容上要實現“三貼近”，即貼近學生生活、貼近社會實際、貼近職業實踐；在教學形式上要實現“三主動”，即鼓勵學生主動參與活動、主動思考探索、主動聯系實際；在教育效果上實現“三融入”，即政治理論融入學生的知識體系、政治觀念融入學生的思想體系、政治覺悟融入學生的行為體系。圍繞著教材內容通俗化、教學活動主動化和教育結果實效化而整體開展課堂教學改革，真正鞏固好教育主陣地，發揮好理論引領的主渠道作用。

(二)搭建思政教育實踐體驗平臺

實踐是理論的源泉與歸宿，實踐性是思政教育的必要環節和終極訴求。為了攻克這一長期困擾學校思政教育的難題，我們應當牢固樹立實踐第一的觀念，為學生體驗和踐行思想政治理論搭建平臺。目前，高職院校應開拓和完善以下三個渠道：

首先，要充分挖掘和發揮黨團組織、社團活動等組織的作用，有計劃、有目的、有指導地引導學生學以致用，用以致學，讓學生通過現實活動真切地體驗到政治就在身邊，提高政治學習的興趣和熱情。

其次，要圍繞高職教育為生產建設和管理服務第一線培養高素質技能型人才的目標，充分利用校內外教育資源，創建“大學生思政品質職業素養研練中心”，打造一個思想政治教育和職業素質養成相協同的實踐平臺，體現思政教育的職業教育特色。

第三，要構建思想政治理論課“專題研練教學模式”，就是“以大學生思想政治品質、職業素養研練中心、實踐平臺為依托，結合思政理論課教學內容，選擇最具典型代表意義的人物、事件、場景設置學習專題，以小組為單位，以沙龍為形式，啟發引導學生自主交流討論，形成專題設計，任務驅動——學生主體，教師引領——集散結合，言辯賽競”教育模式，[2]滿足學生個體需求和個性發揮，培養學生主體精神和創新熱情，有利于落實理論聯系實際，學習遷移實踐的教育目標。

(三)整合思政教育校內外資源

不存在無教育的教學，也不存在無政治方向的教育，應當樹立“學校之中無閑人，校園之中無閑處，教育活動無閑時”大思政教育理念，激活和整合相關教育資源，明確和提高思政教育的責任心和自覺性，形成最廣泛的教育聯盟和最大的教育合力。

首先，要破除思政教育只是思政理論課教師責任的認知誤區，教育所有教職員工明確自己“教育人”的角色意識，要求提高育人的責任心和自覺性。要將言傳身教、為人師表，納入師德師風建設的職責考核標準，從影響源頭正本清源，厘清職責。同時要求所有教育活動都旗幟鮮明地確立并滲透思想政治教育，特別是作為課堂教學主陣地，在專業課程以及公共課程中，結合課程特點，挖掘思政內容，有機滲透教育。要明確“科學知識無傾向，培育人才有信仰”，防止生搬硬套貼標簽的形式主義教學。

其次，要超越時空廣泛整合思政教育資源，特別是要從源遠流長的中華優秀傳統文化中汲取營養，要從當地社會豐富多彩的人文政治中提煉素材，要從職業勞動中移植企業文化和工匠精神，要挖掘和整理家風家教形成家校合力。在教育資源的整合上既要有“開卷有益”開闊視野，又要有梳理歸納的系統思想，從而使這些教育資源從潛在變為現實，從被動變為主動，從粗放變為集約。

第三，要充分利用網絡媒體為思政教育插上科技翅膀，教育引導學生在開闊視野的同時學會從海量信息中分辨真偽和歸納提煉。要借助隨時、隨地、個性、碎片的網絡信息特點，讓思政教育滲透其中，做到潤物無聲；要與時俱進地改革思政教育手段，利用微課、慕課以及網絡教育等形式，提高思政教育成效；特別要加強網絡道德教育，提高自律能力，增強上網的政治意識、法治意識、責任意識和安全意識，從思想上構筑起抵御不良信息的“防火墻”。[3]

(四)完善思政教育評價機制

為了充分發揮教育評價的導向作用，就要從以下方面革新現有的評價手段：

首先，要從“兩大領域”入手突出“兩種傾向”，即對學生從“知”和“行”兩大領域進行“定量”和“定性”評價。其中，“知”就是通過學生對思想政治理論的認知，要有目的地體現定性評價傾向，不僅在考試上增加主觀、開放等申論型題目，還要聯系學生的實際全面評價其思政學習。“行”即學生實踐活動等行為表現，傳統的評價是操行評定，為了克服其模糊性，應當通過科學分析，盡可能量化指標，使評價具有可操作性和可比較性。

其次，要確立突出四方面評價主體，在政治覺悟和政治表現領域，一是學生自我評價，以增加學生主體意識和責任意識；二是同學互相評價，以增加評價監督的普遍性；三是教育者，以增加評價的權威性和主導性；四是包括社區、家庭和企業在內的服務對象，以增加評價的實效性。進一步完善確定四級標準并將結果納入四個領域，即綜合定量定性評價得出優、良、中、差四級結果，將其納入學生學分評價、學籍管理、評模獎勵和就業推薦，從而最大限度地發揮教育評價的導向和促進作用。

(五)加強思政教育隊伍建設

首先，要優化一支教書育人的教師隊伍，其中不僅要提升思政理論課教師的專業素養，還要提高其他課程教師的思政教育自覺性，從而鞏固和堅守課堂教育主陣地。還要強化一支管理育人的管理隊伍，其中黨政領導、社團組織要有明確的責任分工和考核標準，要實行首長負責制和目標問責制，充分發揮組織領導的權威作用。

其次，要進一步強化輔導員隊伍和服務育人隊伍建設，建立一支教學教育雙肩挑、管理育人一身擔的班級管理隊伍，從教輔人員到行政、后勤乃至保安、保潔，人人都要明確育人職責，樹立思政信念，注重言傳身教。

第三，要組建一支由部門政要、社會名流、行業組織和模范家長組成的社會支撐隊伍，最大限度地聚集社會資源，形成“思政教育，人人有責”的社會共識和教育合力。

總之，高職院校思想政治教育是一項系統工程，應當用整體的、協調的、集約的觀念全面地、細致地、扎實地推進。只要我們堅定育人總目標，堅持習近平總書記提出的“八個統一”原則，堅持改革永遠在路上的理念，高職院校的思政教育就一定能夠與時俱進，更好地為中國特色社會主義培養建設者和接班人。