現代學徒制在礦物加工技術專業中的探索

陳 向，廖德華

（湖南有色金屬職業技術學院，湖南 株洲 412006）

近年來，隨著對人才培養質量的要求越來越高，高等職業教育人才培養途徑也越來越為廣泛。本文在“訂單式”下礦物加工技術專業人才培養模式的基礎上，探索現代學徒制在該專業中的應用。現代學徒制是傳統學徒制與現代職業教育的有機結合，根據企業需求，校企聯合招生，共同育人，實現了“跨界”教育制度[1，2]。

1 校企聯合招生

現代學徒制的招生和招工是一體化的，即職業教育制度與勞動用工制度有機結合在一起。學生在入學時就確定了雙重身份，和企業、學校簽訂三方協議或簽訂兩份合同[3]。礦物加工技術專業面向的多是選礦廠生產一線施工、管理和安全崗位工作。現代學徒制剛好將高職教育和生產一線企業緊密地聯系起來，將學生學校的學習和企業中的實訓實習有機地結合在一起。高職院校和有色行業相關企業共同對入學學生進行綜合文化考試和面試，企業主要參與面試環節，并與學校共同商討合格學生的用工合同，最后簽訂礦物加工技術專業現代學徒制培養三方協議，明確具體學徒培養崗位，學生成為企業預備員工。

2 校企共同育人

2.1 課程設置

礦物加工技術專業學生需學習礦物加工技術專業的基礎理論知識和專業知識，重點掌握本專業領域實際工作中所必備的專業知識和基本技能。現代學徒制學生學徒是一體化，學習過程也是學校學習和企業實訓實習有機結合，所以構建“學校學習課程和企業實訓實習課程”體系是現代學徒制培養模式的關鍵內容。礦物加工技術專業課程體系根據工作崗位設置了破碎工、磨礦工、浮選工、重選工、磁電選礦工和其他崗位典型工作任務，每一個典型工作任務都設置了相對應的職業能力和行動領域要求。如破碎工典型工作任務是完成破碎設備和篩分設備的操作，并根據破碎篩分工作數據分析，繪制破碎流程圖；所需具備的職業能力是對破碎篩分設備進行操作維護等。礦物加工技術專業課程體系主要分為三個模塊：文化素質模塊、專業基礎模塊、專業技術方向模塊。所有專業必修模塊和專業拓展學習領域都是以項目化形式展開，項目由學校和礦山企業基于生產實際工作過程開發設計，讓學生在“做中學，學中做”；專業課程的設置按照具體的崗位能力要求，緊密聯系生產勞動實際，突出了應用性和實踐性；專業課程的設置考慮到學生的認知規律，從簡到難，并且與相關職業資格考試要求相結合；拓展學習領域課程的設置是為了使學徒能適應礦山企業其他崗位的能力要求，從而將知識廣度、深度都適當提高。

現代學徒制強調了校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份。礦物加工技術專業采用項目化教學，以學生為主體，以企業生產線為載體，在真實的礦山生產環境下教學，既可以充分體現師帶徒的教學模式，又可同時將職業道德、礦山企業文化和素質教育一并納入課堂中，為培養礦物加工技術專業高技術高技能人才提供有效的保障。

2.2 教材的開發

目前我院的礦物加工技術專業教材使用的是冶金行業職業教育培訓規劃教材。該系列教材只是將專業知識分章節簡單羅列，沒有將企業項目化融入貫穿到教材中。目前我院礦物加工技術專業教師和企業相關人員正在著手準備一系列緊密聯系生產實際的專業校本教材。在編制教材前，專業教師和企業選礦相關人員共同調研，廣泛收集素材；然后請選礦行業內知名人士對素材進行審核并給出意見；最后針對意見對素材進行精選編排。校本教材將知識模塊化，每個知識點都有效的融入到基于企業真實項目中去。

2.3 雙導師制培養

現代學徒制下的“雙導師”具有兩層含義：一是師資隊伍由學校專職教師和企業兼職教師組成；二是師資隊伍整體素質由專業理論知識和專業實踐能力組成[4]。現代學徒制對專職教師和企業師傅都賦予了較高的要求。礦物加工技術專業教師必須到礦山企業生產一線去頂崗實踐，提高自己的實際操作能力；同時了解企業文化，將企業所需要的道德修養、員工素質等融入到人才培養方案中去。企業師傅為了能夠更好地輸送知識，同時也得進行培訓，加強理論學習。專業教師與企業師傅之間一方面要加強交流溝通，及時了解學生的相關情況和所存在的一些問題；另一方面要互相學習，一起將企業真實案例融入到專業核心課程中，加強專業知識的實用性，從而達到共同培養學生的初衷[5]。

3 多方參與考核評價

現代學徒制中強調了企業的教學地位，為了更有效地平衡各方，所以必須建立多方參與的考核評價機制。在校的課程中，評價應以學校為主，建立“學業考核標準”；在企業的課程中，評價應以企業為主，建立“學徒考核標準”。在校企共同考核機制下，同時還得兼顧理論與操作實踐考核相結合，重點考核學生學徒的學習記錄、生產操作掌握程度、工作效果、能力提升等。由于多方參與教學，建立教學質量評價也是有所必要的，這樣才能有效保證教學質量的提高。一方面建立對企業師傅的教學評價；另一方面建立學校評價與崗位評價對接及學分的轉換；同時還得綜合考慮學生對教師和師傅的評價。

4 結論

現代學徒制顛覆了傳統的以課堂教學為主的高職教育教學模式，引入真實的工作環境，讓學生按照工作過程進行知識的學習和實踐操作；現代學徒制同樣有效地改變了企業單純的“人才拿來主義”觀點，激發了企業參與人才培養的積極性。但中國學徒制的實施起步比較晚，體制還不完善，政策還不健全，全面推行現代學徒制，還需要一定的時間和過程[6]。