中職語文探究式閱讀教學摭談

王俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀既是語文學習中的重點內(nèi)容，是學生語文學習能力的集中體現(xiàn)，也是學生積累基礎(chǔ)知識，學習寫作技巧，增強理解能力的主要途徑。中職生雖然有了一定的語文基礎(chǔ)知識，但是對于語文教師來說，積極引進探究式閱讀方法，培養(yǎng)學生探究閱讀的意識，在閱讀教學中一定要重視學生基礎(chǔ)知識的積累，豐富學生語言，更重要的是掌握寫作技巧和方法，還有閱讀量要到達一定的程度，使學生具有較高的語文學習水平和語文素養(yǎng)。營造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的探究意識。培養(yǎng)學生的感知能力，讓學生自由表達觀點。運用文本空白點，引導學生進行探究。圍繞課內(nèi)外開展活動，促進學生探究閱讀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;探究式;閱讀教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0060-02

對于中職語文教學來說，探究式閱讀是最適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新、質(zhì)疑能力、學習能力的有效途徑。在具體的教學中，作為探究式閱讀教學的主體，學生要合理處理好文本與老師的關(guān)系，在老師的引導下使探究體驗迸發(fā)出智慧的火花。在中職階段的教育中，學生對學習語文除了要求夯實基礎(chǔ)知識外，更重要的是掌握寫作技巧和方法，還有閱讀量要到達一定的程度，使學生具有較高的語文學習水平和語文素養(yǎng)。所以，教師要重視通過中職語文教學的過程培養(yǎng)學生的閱讀習慣、技巧和方法，提高中職語文課堂教學的質(zhì)量。本文就筆者在教學中的實踐經(jīng)驗談?wù)勚新氄Z文探究性閱讀課教學的一些粗淺認識。

一、中職語文閱讀教學存在的問題

（一）不重視閱讀，認識觀念落后

對于學生來說，閱讀不但有利于學生對其他學科的理解，還能培養(yǎng)學生的情懷，增長學生的見識，更重要的是對學生語文基礎(chǔ)知識的積累，寫作能力與水平的提高都有著無可替代的作用。可是由于認識觀念的原因，目前中職教育不重視學生閱讀的現(xiàn)象比比皆是，再加上家長對閱讀重要性的認識不足，沒有時間、精力陪孩子閱讀。這對學生來說，既不利于他們閱讀興趣的培養(yǎng)，對于他們語文學習，寫作興趣與能力的培養(yǎng)也是一種障礙。在素質(zhì)教育背景下，這種情況很不利于學生收獲知識，不利于學生健康全面成長。所以針對中職生面臨的這種現(xiàn)狀，家長、學校和教師都要引起重視，對于已經(jīng)有一定閱讀能力的學生來說，要積極開展探究式閱讀，給學生營造閱讀的氛圍，提高學生閱讀興趣，從而促進寫作水平的提升和能力的增強，有效推進中職學校語文教學的順利進行。

（二）學生獨立閱讀能力偏弱

說到閱讀，自然要聯(lián)系到理解。不得不承認，中職生獨立閱讀能力普遍較弱，對文章的了解不到位。如在現(xiàn)代詩歌《再別康橋》教學中，對于“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上的虹;揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。”這句話學生不容易接受，很茫然，作為老師就必須想方設(shè)法幫助學生理解詩句內(nèi)涵，雖然老師費了很多口舌，但最后效果一般。

（三）中職生缺少可讀之書

書籍缺乏，學生能夠接觸到的優(yōu)秀文學名著特別少，學校的圖書館藏書有限，大部分學生家庭也不具備條件買一些適合學生閱讀的精神食糧，并且個別學生在閱讀過程中會出現(xiàn)這樣的問題，如偷偷上網(wǎng)聊天、玩游戲甚至直接翻屏等時間，時間到了也就意味著閱讀結(jié)束了，沒有很好的監(jiān)管，效率低下。自己購書閱讀，現(xiàn)在書的價格也不便宜，并且看完一遍后只知大概，隨后棄之不讀，家長經(jīng)濟負擔加重也十分不滿。靠學校閱覽室、圖書室的書開展閱讀更不實際，不僅書少還舊，很多學生已經(jīng)看過，提不起閱讀興趣，而且課余時間本身就少。可以說，鼓勵中職學生開展閱讀真的是困難重重。

二、開展探究式閱讀教學的策略

（一）營造寬松的課堂氛圍，促進學生探究的意識

中職生雖然已經(jīng)有了一定的自我管理能力，也有強烈的學習意識和提高成績的欲望，但是他們畢竟還是孩子，自控能力和自我學習的能力相對有限。作為教師還是要在課堂教學中根據(jù)學生的心理特點，為他們營造良好、寬松的課堂氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們探究學習的積極性，從根本上提高他們的學習質(zhì)量。所以，作為語文老師，要把營造寬松、自由的課堂學習環(huán)境，當成一種提高學生學習效率的有效途徑。在課堂教學中老師要與學生處在平等的地位上，調(diào)動學生的參與意識，搭起教師與學生交流、探討的平臺，充分體現(xiàn)課堂以學生為中心的教學思想。還有教師要讓學生在閱讀學習的過程中，自主、自由地朗讀或默讀，獨立思考，探究結(jié)論和答案。比如，在學習戴望舒的《雨巷》時，教師就可借助學生對詩歌的了解，提問學生：“對詩歌中情感有何看法？”然后和學生交流，讓學生發(fā)表自己對詩歌的看法和認識，讓學生在引導中進行探究、交流、獨立思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣。如此，既能拉近學生與教師之間的距離，有利于融洽、和諧的師生關(guān)系的建立和形成，還能有效培養(yǎng)學生探究學習能力和習慣，為提高課堂教學效率做保障。

（二）培養(yǎng)學生的感知能力，讓學生自由表達觀點

中職正是成長、發(fā)展的重要階段，他們的思想空間、思維邏輯已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，機械性的灌輸會嚴重影響學生靈活的思維模式的形成和建立，對學生發(fā)展非常不利。我們知道語文是一門豐富的學科，它的思想性、邏輯性還有情感、人文、故事等，都是學生在閱讀學習中需要感知，需要理解和掌握的，也是培養(yǎng)學生感知能力，增強其表達能力最好的途徑。作為語文教師，在語文閱讀課堂教學中，要改正學生那種被動接受、沉默低頭學習的習慣，教師要運用自己教學中的藝術(shù)語言、方法，激活學生對閱讀內(nèi)容的感知能力，讓學生在內(nèi)容情感、思想、故事的帶動下，啟發(fā)自己的智慧，發(fā)表自己的觀念，激發(fā)其學習的興趣和熱情，促進語文閱讀教學的順利進行。比如，在和學生一起學習《我與地壇》這篇優(yōu)秀文章的時候，為了培養(yǎng)學生的感知能力，我先讓學生自己閱讀，并從課文的句段中尋找史鐵生寫母親以及母親與自己之間那種微妙的深情的句子，想想史鐵生為什么要常常到地壇去，他在地壇思考了些什么問題等等。換個角度，想想如果是你，處在那種境況會想些什么？該怎樣認識自己的人生呢？然后讓學生自主閱讀、感受、思考，真切地表達自己的觀念和感受，增強對課文的理解，樹立正確的人生觀，同時也能提高對語文的感知能力，培養(yǎng)學生自學能力，激發(fā)學生的探究意識和熱情，促進課堂教學，鍛煉學生的語言表達能力。

（三）運用文本空白點，引導學生進行探究

在繪畫中有一種技巧叫作留白，文學作品中也常常用留白的方式，擴大文章空間，開拓學生思維，引導學生想象。我們知道，有時候所謂的留白，其實所涵蓋的內(nèi)容比文字還要豐富和深刻。為了讓學生充分認識到閱讀內(nèi)容中空白點的作用，理解內(nèi)容，教師要在教學中充分利用課文中的空白，激發(fā)學生的探究欲望，引其深入探究、學習，培養(yǎng)學生的學習熱情。比如，在給學生教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我們就可以對其中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中的大空間、大視野以及它所包含遠影、孤帆、長江、碧空、天際等的豐富意境引導學生通過充分的想象，還有李白留給我們的巨大空白、空間勾勒出一幅充滿情感和詩意的美麗景象。讓學生通過閱讀從意境中看李白與孟浩然的深深別情，從想象中看那些襯托詩意情感的景色，進而展開豐富的想象，感受一下孤帆成為遠影、成為一點，最后隱沒于長江天際盡頭的孤寂和遙遠，感受詩人的別離愁緒，波浪起伏的心情。

（四）圍繞課內(nèi)外開展活動，促進學生探究閱讀

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都有自己的優(yōu)點和特點，但想讓它們發(fā)揮最大的作用，幫助學生提高語文成績，那么只有把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，促進他們探究閱讀弄清課文的中心、目標、學習重點。明確學生的學習方向，引導課外閱讀的擴展和延伸，使課外閱讀的豐富性、個性化塑造學生不同品質(zhì)，實現(xiàn)閱讀教學的意義。所以，教師要結(jié)合課內(nèi)外閱讀的特點，積極為學生開展一些讀書筆記、小練筆、講故事等的閱讀活動，讓學生通過閱讀掌握更有效的學習方法，通過閱讀提高學生寫作水平、語言表達能力等。這樣不但能加強學生對閱讀過程中遇到的基礎(chǔ)知識的記憶和積累，掌握更多有效的閱讀方法，也能豐富學生的思想，提高學生的想象力，增強學生閱讀理解能力和語文學習能力，為學生更好地學習語文奠定堅實的基礎(chǔ)，也為語文課堂的有效教學做好準備。

在日常教學過程中，積極開展學生的探究閱讀時，要通過課內(nèi)外活動，提升學生綜合能力。我們知道，職校生畢業(yè)以后大部分將直接走入社會，語文綜合知識是影響其就業(yè)和將來發(fā)展的直接因素。因此，我們應(yīng)該結(jié)合語文這門語言學科，再結(jié)合中職學生的特點，重視口頭表達能力，把口語表達作為中職語文的教學重點。教師可以定期組織學生都喜歡的誦讀課、講故事課、演講課、辨論課等，著重訓練學生口語表達能力，提高學生對語文知識的運用能力，調(diào)動學生的參與熱情和學習熱情。如，在《都江堰》一課的教學中，教師完全可以結(jié)合旅游專業(yè)學生的特點，設(shè)計內(nèi)容引導，讓學生在課前預習時撰寫都江堰景區(qū)導游詞，并在課內(nèi)以導游的身份，借助自己的導游詞對都江堰景區(qū)進行簡單介紹。如此，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且還調(diào)動了學生學習的積極性與參與意識，提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，在素質(zhì)教育教學的大背景下，讓學生在引導中深入學習，全面深刻地掌握知識。作為語文老師，我們要在教學中不斷更新理念，結(jié)合中職生的特點，充分利用語文這門學科的豐富性，改變教學方法，運用教學藝術(shù)，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究式閱讀能力，提高學生的學習能力，保證語文教學的有效性，為學生全面健康成長奠定扎實的基礎(chǔ)，為祖國的建設(shè)和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

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◎編輯 司 楠