任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

陳維忠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代化的工作、學(xué)習(xí)工具，在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用。掌握計(jì)算機(jī)的操作是現(xiàn)代人必備的信息素養(yǎng)之一。職高學(xué)生直接面臨著社會(huì)各行工作的挑戰(zhàn)，因而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力就顯得尤為重要。根據(jù)職高學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和計(jì)算機(jī)課程本身的特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)效率，就如何在職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法淺談一點(diǎn)理解，以其推動(dòng)職高教育教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職高計(jì)算機(jī);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;興趣

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0146-02

隨著新課改的發(fā)展，職高計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法發(fā)生了重大的變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性成為當(dāng)代教師探討的主要話題。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要目的是讓學(xué)生敢于動(dòng)手、勤于動(dòng)手。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐提供了廣闊的空間，使學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下一步步探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生有效的記憶。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”顧名思義就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)體系。通過這一教學(xué)方法的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，真正踐行新課改的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。這就對教師提出了較高的要求，除了具備較高的課堂組織能力外，還要深入鉆研教材，從而布置適合學(xué)生能力的有效任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，增長技能。獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重要性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以向?qū)W生灌輸為主，不管不顧學(xué)生的主觀愿望。本來職高學(xué)生就有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，他們渴望展示自我、釋放自我，得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可，但傳統(tǒng)的這種做法扼殺了他們的表現(xiàn)欲，使學(xué)生在機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則完全不同，它倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過為學(xué)生布置一個(gè)個(gè)任務(wù)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。完成任務(wù)帶給他們的成就感可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，并化為不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高其對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

計(jì)算機(jī)是一門以邏輯思維為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要學(xué)生能夠正確理解各種操作命令，并能夠運(yùn)用這些指令正確操作。如網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，都需要學(xué)生按照既定的邏輯進(jìn)行。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正好可以強(qiáng)化這一過程，學(xué)生只有經(jīng)過縝密的思考和用嚴(yán)密的推理才能完成任務(wù)，日積月累，學(xué)生的邏輯思維能力就得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

隨著新課改的不斷發(fā)展，學(xué)生的主體地位越來越高，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們獲得鮮活的、靈活的知識(shí)，產(chǎn)生有效的記憶。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”正是忽略學(xué)生的主體作用，才讓教學(xué)活動(dòng)一直處于低效中。計(jì)算機(jī)教學(xué)也不例外，要想提高教學(xué)效率，教師就要實(shí)施以生為本的課堂教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正好符合這一理念，它通過教師設(shè)置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。教師則變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，只在學(xué)生思路阻塞時(shí)給予點(diǎn)撥、方法欠妥時(shí)給予指導(dǎo)、喪失信心時(shí)給予鼓勵(lì)，將更多學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過程

（一）布置任務(wù)，激發(fā)興趣

布置任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。教師要布置既能激發(fā)學(xué)生興趣，又蘊(yùn)含知識(shí)內(nèi)容的任務(wù)，唯有此，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地完成任務(wù)，任務(wù)的作用才能淋漓盡致地發(fā)揮出來。一旦任務(wù)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)讓學(xué)生覺得抽象概括，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于課堂教學(xué)的順利開展。

如，在學(xué)習(xí)職高計(jì)算機(jī)“平面設(shè)計(jì)”一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“使學(xué)生能夠運(yùn)用高科技的手段設(shè)計(jì)平面圖形”教師布置了這樣的任務(wù)：繪制“保護(hù)環(huán)境”的廣告招貼畫，學(xué)生對這一生活實(shí)際問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且在這一任務(wù)中還蘊(yùn)含著“矩形工具”“貝塞爾工具”“橢圓形工具”“漸變填充工具”“網(wǎng)狀工具”等。這些功能都蘊(yùn)含在這一任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)加強(qiáng)對這些計(jì)算機(jī)功能的使用操作。

（二）指導(dǎo)學(xué)生，介紹任務(wù)

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，但并不意味教師可以置身事外。職高學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和主觀意識(shí)，但知識(shí)基礎(chǔ)并不是很牢固，需要教師科學(xué)有效的指導(dǎo)。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法得以順利進(jìn)行的有力保證。因此，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)、組織作用，給出完成任務(wù)的思路、方法或者具體的操作步驟。若遇到較復(fù)雜的任務(wù)，教師可以化整為零，將任務(wù)細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的子任務(wù)，通過對子任務(wù)的突破，落實(shí)大任務(wù)的工作。

如在布置了繪制“保護(hù)環(huán)境”圖案這一任務(wù)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)分為背景模式、編輯圖畫、添加素材、編輯文字四部分完成，并根據(jù)自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn)對各部分進(jìn)行填充顏色、紋理，最后稍加修改、調(diào)整，一副關(guān)于環(huán)保的平面圖畫就大功告成了。

試想，若沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生想怎么做就怎么做，盲目地隨意操作，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還影響了教學(xué)進(jìn)度。但若教師能夠給出有效的指導(dǎo)，就為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)有條不紊地開展下去，自學(xué)效果自然比較理想。

（三）合作交流，鞏固提高

當(dāng)學(xué)生完成作品后，教師要組織學(xué)生以小組為單位展開合作交流，交流自己的學(xué)習(xí)心得，講解一些學(xué)習(xí)技巧，還可以對作品互相評價(jià)，提出合理化的建議，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，鞏固知識(shí)。通過交流，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，如有的學(xué)生想到利用這些步驟和工具制作超市宣傳畫、汽車促銷畫等。對這些新想法教師要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生鞏固對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)一步提高操作技能。

（四）任務(wù)評價(jià)

評價(jià)是教師調(diào)控課堂的重要手段，在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用。它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，又為后續(xù)任務(wù)教學(xué)提供參考的標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)評價(jià)時(shí)，教師要遵循實(shí)事求是的原則，對取得進(jìn)步、表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)、肯定，而對在學(xué)習(xí)中存在不足的學(xué)生委婉地提出改善的方法。根據(jù)三維目標(biāo)的要求，教師要從過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面給予評價(jià)。除了教師評價(jià)外，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生展開自評與互評，在評價(jià)中學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，從而不斷提升和完善自己的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。

（五）總結(jié)規(guī)律，回顧知識(shí)

這是對整節(jié)課學(xué)習(xí)的回顧和總結(jié)，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)由原來的不會(huì)到提高，完成思想認(rèn)知的蛻變，精練的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐到理論的過渡，讓學(xué)生在總結(jié)中形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面掌握知識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課有哪些收獲？一方面幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，另一方面再次體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓新課改理念切實(shí)貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（六）任務(wù)拓寬

任務(wù)拓寬是在教學(xué)任務(wù)完成以后，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能完成更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生取得跨越式的進(jìn)步。為了照顧到不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在任務(wù)拓寬這一環(huán)節(jié)，教師要布置層次化的任務(wù)，既有適合學(xué)困生的基礎(chǔ)任務(wù)，又有適合優(yōu)秀生的拔高任務(wù)，讓不同程度的學(xué)生都能在適合自己能力的任務(wù)訓(xùn)練中感受成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要注意的問題

既然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以任務(wù)為核心的，任務(wù)直接影響教學(xué)成果。這就需要教師在布置任務(wù)時(shí)注意以下幾方面的問題。

（一）任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

任務(wù)太簡單對課堂教學(xué)起不到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用，任務(wù)太難會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師要布置符合學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)，讓學(xué)生有一種“蹦一蹦就能摘到桃子”的感覺，這樣才能充分發(fā)揮任務(wù)的價(jià)值和作用，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法收到事半功倍的效果。具體在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，按照“由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)”等原則布置任務(wù)，對一些有難度的任務(wù)，教師可以分為幾個(gè)子任務(wù)，教師也可以給出完成任務(wù)的具體步驟、思路、方法等，幫扶學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)要具體、明確

教師布置的任務(wù)要讓學(xué)生一看就知道該如何做，而不是模棱兩可讓學(xué)生不知所措，這樣才能明確指導(dǎo)學(xué)生。這就對教師提出了較高的要求，需要教師不僅具有雄厚的專業(yè)功底，能夠理清知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能夠清晰完整地表述任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求、任務(wù)目標(biāo)。

（三）任務(wù)要體現(xiàn)主體性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要以學(xué)生為中心，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師在教學(xué)中起組織、指導(dǎo)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終使學(xué)生的知識(shí)、思維、情感得到和諧發(fā)展。

（四）教師要做好指導(dǎo)

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式，但并不意味著教師可以當(dāng)“甩手掌柜”，職高學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，雖然積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具備一定的自主探究能力，但由于計(jì)算機(jī)是一門現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)科目，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的有效進(jìn)展。

總之，在職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅符合教學(xué)規(guī)律，還改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受的局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，培育出適合社會(huì)發(fā)展的人才。

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◎編輯 馮永霞