基于名師工作室建設的職業(yè)院校青年教師教學能力提升路徑研究

張壯志　侯榮國　張峰　鞏長江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校的建設與發(fā)展主要取決于學校的師資力量。職業(yè)院校教學質(zhì)量的保障，其基本元素是職業(yè)院校教師的教學水平，而近幾年隨著職業(yè)院校規(guī)模的擴大，更多的青年教師進入教學一線，青年教師教學能力的培養(yǎng)和提升關(guān)乎學校的發(fā)展和學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 青年教師;教學能力;提升路徑研究

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0244-02

《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師 [2016]10號）文件中明確提出，青年教師的培養(yǎng)，要采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目的方式，以“師帶徒”模式，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理能力和管理工作，幫助教師更新觀念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學。”

一、職業(yè)院校青年教師教學能力

隨著職業(yè)院校招生數(shù)量的不斷擴招，各個職業(yè)院校都面臨著師資力量緊缺的問題，大批的青年教師補充到教師隊伍中來，成為教師隊伍的主力軍和生力軍。

從《山東省高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究》統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，在能力方面，71.5%的青年教師認為作為高職院校教師具有較強的教學能力是第一位的，56.9%的青年教師認為缺乏合作和交流是影響教師專業(yè)發(fā)展的不利條件;62.4%的受訪青年教師認為缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，教學效果不太理想。

目前山東全省中等職業(yè)學校專任教師為4.87萬人，生師比為16.30 ∶ 1。專任教師學歷合格率為93.81%，具有研究生學歷的比例為8.34%，專任教師中“雙師型”教師所占比例為34.52%;全省高職（專科）院校專任教師為3.73萬人，專任教師中碩士研究生及以上學歷人數(shù)所占比例分別為31.90%和1.37%。（《2017年山東省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》2018年4月9日）

青年教師的學歷水平、博士研究生和碩士研究生比例不斷提升，但經(jīng)歷過職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的教師比例比較低，學歷水平和教學能力并未同步發(fā)展，在教案的編寫、授課方法、與學生溝通、掌控駕馭課堂等方面能力不盡人意。如授課時教學法單一，教學過程中過分依賴信息化技術(shù)，缺少課堂設計和組織能力，課堂互動缺失，導致學生學習積極性難以有效調(diào)動，教學效果難以達到設計程度。

由此可見提升青年教師教學能力已成為職業(yè)院校教學質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，從授課技巧、教學能力、專業(yè)技術(shù)等多方面進行嚴格培訓，學習補充教育心理學以及學科教學法的理論和實操等培訓及培養(yǎng)工作刻不容緩。

二、行動學習是提高職業(yè)院校青年教師教學能力的重要方式

行動學習是英國瑞文斯（Revans）于20世紀40年代中期提出的，是一種專業(yè)學習模式，其主要特點是基于工作場景的團隊協(xié)作式學習，它能將學習者的實際工作、實踐問題、經(jīng)驗反思、小組持續(xù)合作有效地結(jié)合，在解決問題的過程中進行學習和反思，促進問題解決者的發(fā)展，使學習成為工作的一部分而不是額外負擔。目前，在職業(yè)院校學科教研組活動、日本的課例研究、芬蘭學校的問題解決小組等教師專業(yè)發(fā)展的有效方式都體現(xiàn)了行動學習特征。

教師教學能力的提升是一個循環(huán)進行的經(jīng)驗學習過程，也是一個持續(xù)發(fā)生的小組合作學習過程，小組成員不僅包括同專業(yè)教師，還包括由專業(yè)名師或老教師擔任的“促進者”，它有助于促進教師對教學技巧及專業(yè)理論知識的清晰化、社會化和外化。行動學習為教師提供了仔細反思自己模糊觀念及概念的機會，教師通過對自我行動的反思，意識到自己教學能力缺失的部分，對其進行自我評價。正如瑞文斯所言，每一位參與者“不僅能夠與別人討論他自己的經(jīng)驗，而且能夠?qū)ψ陨碛懈嗟牧私猓私庾约簽槭裁囱云渌裕衅渌小薄?/p>

三、名師工作室建設，為青年教師教學能力的提升提供了有效的培養(yǎng)平臺

教育部相關(guān)文件指出“十三五”期間在全國范圍內(nèi)創(chuàng)建1000個職業(yè)教育“雙師型”名師工作室。為此，山東省在2017至2020年期間遴選建設300個山東省職業(yè)教育名師工作室。其核心概念為充分發(fā)揮教學名師、技能大師的示范引領(lǐng)作用，采取名師引領(lǐng)、師徒傳承和合作研發(fā)相結(jié)合的方式，廣泛開展中高職教師團隊研修和技藝技能傳授活動，促進教師教學能力、教研能力、團隊協(xié)作能力、技術(shù)應用與創(chuàng)新能力協(xié)同提升，實現(xiàn)資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)造就一批師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)雙師型教師，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）名師工作室為青年教師教學能力提升提供了導師

青年教師作為團隊成員參與名師工作室建設，名師既是其專業(yè)方向的引導者，同時又成為其團隊工作的管理者。青年教師的培養(yǎng)要從源頭抓起，才能建立青年教師的長效有制。這種模式將會促成一種緊密的“師徒”關(guān)系，名師工作室的建設開展有利于教師思想道德修養(yǎng)的提高，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神同時在名師工作室的交流中，也會不斷培養(yǎng)他們對學生們的愛心和責任心。無論是在生活上還是學習上對“學優(yōu)生”還是“學困生”，能夠以身作則，嚴于律己，潛移默化地影響學生的思想、行為和品質(zhì)。

在參與工作室建設的過程中，名師通過遴選確定團隊中青年教師成員及確定工作室中主要培養(yǎng)的人選，將會幫助青年教師制定個人職業(yè)發(fā)展方向和目標，會針對其教學中的規(guī)劃和教學實施進行規(guī)劃和安排，幫助青年教師提升教學經(jīng)驗，解決教學過程中遇到的實際問題，促進青年教師的教學綜合能力的提升。

（二）名師工室建設及研修是青年教師能力培養(yǎng)中行動學習的充分實踐

名師工作室在建設過程中，要開展示范課教學、說課評課、教學學術(shù)講座、推行課程教學改革、參加教學基本功競賽、申報及開展教學課題研究、教學學術(shù)交流、課程資源建設等工作。在此過程中，青年教師要作為成員參與其中，并承擔相應的工作任務，這也體現(xiàn)了在工作場景中解決問題的行動學習的實踐。青年教師謙虛好學，經(jīng)過指導培養(yǎng)，他們成長很快，由“毫無教學經(jīng)驗”的教師到“會教”的教師，到“能教”的教師。

在此過程中，引導青年教師去觀摩優(yōu)秀教師教學，集體研討教學名師的教學策略和教學思維，通過開展青年教師說課活動，教師間互相評課、專家點評等方式，促使教師進行面對面的思想碰撞和智慧交流，幫助青年教師有效地把握教材及課程，選擇適宜的教學方法，科學地設計教學環(huán)節(jié)和教學策略，通過總結(jié)教學中的得與失，進行自我批判思維能力的訓練，進而幫助他們提升課堂教學水平。

工作室在青年教師申報教學研究課題過程中，為他們提供課題思路和設計方案，指導他們撰寫教學課題申報書。對于獲得課題立項的青年教師，為他們提供課題實施條件。工作室要為青年教師開設的科研活動開展營造良好的氛圍，這樣可以大范圍組織青年教師的培訓也有利于青年教師的學習氛圍，讓青年教師在科研氛圍的熏陶下達到專業(yè)的提升。

在工作室承擔和實施省級、校級課程教學改革教學課題過程中，青年教師參與工作室教改課題的具體實施，鍛煉青年教師的實踐教學能力。比如開展綜合性設計性專業(yè)實踐課程整合、學生創(chuàng)新性實驗等教改過程中，引導青年教師通過參與教改活動，促使他們對自己提出更高的要求，在實踐中學習，在學習中改進，在改進中提升自我，激發(fā)他們的教學熱情和激情。

青年教師在參加教學類競賽時，工作室成員賽前輔導及分享競賽經(jīng)驗，也會極大提高工作室青年教師的教學實踐能力。通過參賽讓青年教師能夠充分實踐教案書寫、PPT制作、語言表達及課堂組織等多方面能力，提高自己的自信心和責任心。整個備賽、參賽過程不僅有利于提升參賽者的教學能力，對其他青年教師成長也有一定的示范和推動作用，達到以賽促教、以賽促改的效應。

實踐中，山東省目前建設中的名師工作室均吸納青年教師作為團隊成員，參與名師工作室的建設工作，青年對待工作的熱情度較高，更積極地展現(xiàn)自我，希望自己的工作表現(xiàn)得到領(lǐng)導和同事們的認可和肯定，為工作室的建設注入了活力。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)青年教師非常迫切要求提升自己的教學能力，但由于各類原因缺乏教學方面的系統(tǒng)訓練。嵌入名師工作室的建設過程，既發(fā)揮了名師傳幫帶作用，又鼓勵和幫助青年教師摸索一套符合自己特點的教學方法，真正起到提升自我的目的，為青年人成長創(chuàng)設了一個提升教學能力和專業(yè)素質(zhì)的平臺。

在團隊中，青年教師通過參與解決問題，成員之間的交流學習，個人不斷的反思提高，說課、聽課、講座、教改、參賽及交流等教學學術(shù)活動，都能帶動青年教師們積極實踐、交流分享、自我反思以及能力提升。近年來，各工作室青年教師在各類教學基本功競賽、教學課題立項、發(fā)表教學論文均有收獲，極大提高了名師工作室的建設質(zhì)量，團隊中青年教師的教學能力、實踐能力和知識素養(yǎng)也明顯得到提升。

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◎編輯 司 楠