高職校企合作育人體系探索——以機電技術應用專業群為例

蘇 輝

一、機電技術應用專業校企合作育人體系實踐策略

（一）建立政行企校四方聯動機制

江蘇聯合職業技術學院泰興分院（以下簡稱“泰興分院”）在充分調研區域社會經濟的基礎上，結合本地區“提升傳統產業、培育發展戰略性新興產業”的發展戰略，建立“圍繞機電產業辦專業、產業轉型調專業”的機制，以校企合作育人為核心，創新“校企合作、深度融合、政行企校聯動”的機電技術應用專業體制機制和“共同開發、共同規劃、共融文化、共享利益、共育人才、共擔風險”的合作辦學模式，不斷深化校企合作一體化人才培養模式。學校根據專業教學標準內容和要求，增強“技術合作、育人合作、就業合作”等全方位共同協作的能力，進一步完善質量保障體系，探索校企共同實施的人才培養質量評價機制。此外，學校和企業加強機電技術應用專業生產性實訓基地建設，校企合作系統設計實踐教學體系，提高校企合作辦學裝備水平和基本能力，為學生提供多樣化優質服務。

（二）對接區域產業，調整優化專業結構

專業是技術技能人才培養的基本單位，專業設置與結構調整是人才培養的首要環節，一所職業學校要實現與產業同步發展，與企業深度合作，就必須對接產業調整專業結構。學校在充分調研區域企業的基礎上，詳細了解了企業機電一體化設備的安裝調試、機電一體化設備維修改裝、自動化生產線運行與維護、機電產品營銷與售后服務、電工鉗工等高素質技能型人才的短缺問題，對接戰略新興產業，進一步優化專業結構。新建機電設備安裝與維修、工業機器人技術等專業，新增“3+4”電氣工程及其自動化專業、“3+3”中高職銜接機電技術應用專業，形成“多專業、全方位、多視角、高層次”協調發展的新局面。圍繞新興產業的發展需求，學校以服務區域經濟發展和現代制造業為目標，面向區域經濟所空缺的機電技術應用專業的工作崗位，以培養高素質、高質量、強技能的人才為核心，統籌學校原有的專業格局，以省級品牌專業“機電技術應用”為核心，涵蓋“機電設備安裝與維修”專業，圍繞專業方向建設機電技術應用專業群，詳見表1。

表1 機電技術應用專業群職業（崗位）面向、職業資格及繼續學習專業

（三）構建“金字塔式”專業群課程體系

在校企合作委員會的指導下，由企業工程技術人員、資深專家和專業骨干教師組成專業課程體系開發團隊，充分調研現代制造業的工作流程，通過分析、整合、改進等方法和手段，以建設機電技術應用專業群為核心，將技能考證、行業標準、職業標準、職業規范等融入課程標準，并將其納入國家職業標準，確定課程模塊的細節。調整優化原有課程體系和教學內容，完善該專業群的相關課程體系，與企業共同開發專業核心課程標準，以提高學生的職業能力為目標設置專業課程。學校還針對學生就業崗位的工作任務，設計具有綜合實訓項目特征的拓展模塊；圍繞專業方向所面向的現代制造業設置專業核心模塊；整合專業群公共技術領域的相關課程，設置根底模塊，以此構建工作過程導向的“拓展模塊+專業核心模塊+根底模塊”的“金字塔式”專業群課程體系，詳見下頁圖1。

（四）互聘互兼、外引內培，打造“雙導師”團隊

為了著力提高教師的專業實踐能力和開發專業課程的能力，學校以“雙師”培養為重點，借鑒德國“雙元制”校企合作模式，由專任教師和企業技術骨干構成“雙導師”教師團隊，專任教師進入企業學習核心技術。選派青年教師、骨干教師、專業（群）帶頭人進入企業鍛煉，培養教師職業操作技能，提升其機電類職業技能教學水平，使機電技術應用專業理論知識與實踐有效融合。企業技術骨干到學校學習或任教，不僅掌握了授課本領，也充實了理論知識。

組織專業教師參與省級以上教科研課題，參與江蘇省專業指導性人才培養方案制定，主持省課程標準制定和學業水平考試題庫建設與修訂。學校以專業負責人為核心，制定教師隊伍建設規劃，加大兼職教師或企業核心技術人員的引進力度，全面提升教師隊伍的整體素質，達到了相互促進、相互學習、共同提高的目的。

圖1 “拓展模塊+專業核心模塊+根底模塊”的“金字塔式”專業群課程體系

（五）創新“工學六銜接”校企一體化育人模式

根據區域經濟社會發展、行業技術技能人才成長規律和職業崗位的實際需要，泰興分院與企業共同確定專業培養目標、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、承擔技能訓練、開展教學研究、共建實訓基地等，推進專業與產業銜接、課程內容與職業標準銜接、教學過程與生產過程銜接、學歷證書與職業資格證書銜接、人才培養與企業需求銜接、職業教育與終身學習銜接，最終實現校企一體化育人。學校新增校企合作企業冠名班，采用中德IHK（AHK）機電一體化高技能人才培養項目，為學生搭建了多路徑人才培養“立交橋”。學校還與企業共建機電類專業實訓基地，積極推進機電類等相關專業發展，制定符合職業崗位任職要求的人才培養方案，構建適應高技能人才培養要求的質量保障體系，全面構建“工學六銜接”校企合作一體化人才培養模式。

二、機電技術應用專業群校企合作育人成效與思考

（一）形成了校企共同發展的“三基地四平臺”機制

通過深化校企合作，學校實現了辦學條件一體化、課程內容一體化、服務管理一體化、技能培訓一體化、師資培養一體化、文化育人一體化，形成了校企組織保障、管理保障和資金保障三大保障機制。此外，經濟技術開發區管理委員會與學校形成區校戰略合作關系，為學校校企合作的深入開展提供了“三基地四平臺”，即教師團隊互培基地、企業員工培訓基地、產學研基地和職業素養培養平臺、教研教改平臺、技術研發平臺、實訓實習平臺，形成了“校內學習—企業學習—校內強化學習—企業學習”的校企交替學習方式，確保了校企合作項目的順利進行。

（二）促進了學生職業能力的培養

校企合作注重對學生職業能力的培養，全面構建了校企“全員育人、全程育人、全面育人”體系。注重培養學生掌握機電技術應用、機電設備安裝與維修專業相應職業崗位必備的行業通用能力和職業特定能力，還培養了學生適應崗位變化、掌握企業管理及生產現場管理、創新創業的基礎能力，詳見表2。

表2 學生職業能力校企合作一體化培養

（三）促進了校企產業深度融合

學校利用企業的生產條件提高科研能力，將科研成果轉化為生產力。通過多種形式與企業開展全面合作，共同構建產學研聯盟的創新體系。企業利用設備優勢和生產條件為學校提供良好的生產試驗條件和校外實訓基地，為學生的教學實踐活動提供方便，并優先接納學校畢業生入企就業。

未來，若要將校企合作育人進一步落到實處，還需政府給予政策支持與制度保障，學校也要積極探索多層次、多方面、多形式的校企合作一體化人才培養模式。此外，學校還要建立與企業接軌的內部管理體系，對專業、課程、師資和基礎設施建設要適當調整，靈活應對企業需求的變化，不斷深化產教融合背景下的職業教育內涵。