讓學生進行主動性學習

袁漢文

我校的課改實驗是在邊實踐、邊總結、邊改正中進行的，這與我校學生的基本狀況相關。我校的生源一部分是工廠子弟，還有絕大部分是外來打工者的子女。他們的主要特點是：有少部分學生對學習不重視，學好學壞無所謂；他們的生活條件、學習環境較差，家長忙于生計，往往忽略對孩子進行素質教育，學生各方面的素質教育亟待提高。因此，這給政治學科的課改帶來了一定的難度。幾年來，通過我校師生的努力，終于探索出了一條政治學科的課改之路。

將學生的主動性學習落到實處

我校政治課教學課改的首要課題就是“促進學生由盲目性學習轉為主動性學習，從而實現創新教育。”但是怎樣才能讓學生進行主動學習呢?也就是說學生怎樣才能愛看書、愛思考、愛發言、愛探討呢?

教師要結合實際做可能性提問。這個可能性提問是讓學生有話可說，有話可議，刺激學生產生探究知識的興趣。例如：在初二思想政治課的《同學·朋友》一課中，教材要求學生找一找自己有多少同學朋友，繪一繪自己的社交圈子，但我校大部分學生由于是外來打工者子女，讓學生說一說自己有多少朋友，大多數人根本就說不出來。所以，我就設計了一個開場白：“同學們，生活中每個人都有朋友，你們想不想有更多的朋友呢?”學生馬上說：“想!”我順勢引導學生看書，學生讀懂了書上教的交友方法后，我結合他們學習生活的實際，與學生共同研討怎樣才能有更多的朋友。由于研討貼近他們的學習生活，學生很感興趣，同時也避免了個別學生沒有朋友的尷尬，學生很快就進入了主動學習的狀態。這堂課順利地進行下去了。

這種刺激學生探究知識的方法需要教師認真備課，對教材進行適宜的刪減或重組，選擇學生愿意回答、樂意回答的問題。問題的設置直接關系到學生能否主動投入到學習中來。另外，教師在課外也要適當了解一下學生，避免提出學生反感的問題。這樣，學習就有了一個好的開頭，教學目的也就落到了實處。

搭建實踐平臺，讓學生實現交往互動

這就要求教師要給學生創設教學情境。教師要在把握學科整體素質教育目標的基礎上，緊扣教材內容，根據學生的實際水平設置課堂教學目標，創設能啟發學生學習的情境。例如，講《師友同行》這一課，在探討“你希望建立什么樣的師生關系”時，教師就搭建了這樣一個實踐平臺：讓學生把不喜歡的師生關系和期待的師生關系通過小品的方式表演出來。這一活動深入學生心里，活躍了他們的思維，學生很快地結成了一個個四人小組，把他們不喜歡的老師的言行配合學生的行為演得活靈活現，學生的表演也讓老師很受啟發：學生的內心世界在于發現，在于啟迪。進行完這樣的實踐活動，教師還要讓學生學會歸納和總結。學生歸納出不喜歡的師生關系是批評、說教、訓斥；學生所期待的師生關系是尊重、理解和溝通。如果學生進行活動后不進行歸納總結，這種實踐也就失去了它本身的意義。

在教學中，實踐活動方式也可以多種多樣，例如：收集資料，開展激情小辯手活動或討論會等。這些實踐都能讓學生實現交往互動，同時，在交往互動中也提高了學生的語言能力、思維能力、辨別是非的能力。學生只有深入實踐才能走進書本，再從書本中走出來，達到學以致用的目的。

讓學生的主動性學習在愛、鼓勵、平等中進行

老師要包容不同類型的學生，教育的平等不只是學生之間的平等，更是教育者和學生之間的平等。學生本身就存在個性差異，我校學生的類型多種多樣：有的開朗，有的沉悶，有的頑皮，有的老實，還有的外來打工者子女總是獨來獨往，個別孩子還存在心理問題。有這樣多個性差異的孩子，要想在一堂課中調動起學生的主動性，是一件不容易的事。我常常認為：教育是全面的，絕對不能忽略有生理和心理問題的孩子，在教學中總讓那些會發言的、愛發言的學生發言，課堂教學是比較精彩，但這絕不是真正的教育。所以在教學中，我總是試著調動那些沉悶學生的積極性，試著讓他們參與到活動中來，在課后盡量通過接觸、談心、觀察等形式，發現他們身上的可愛之處和閃光點，想辦法幫助他們克服自卑的心理，讓學生對老師產生信任，從而讓這種信任成為學習的動力。一個普遍被認為有智力障礙的學生，經過我多次引導，也漸漸敢發言了，我發現這樣的學生往往能說出能令人驚訝的東西。所以，任何學習方式的設置都要面對全體學生。教和學本身就是學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程要靠師生的共同努力才能實現，讓課堂教學在愛、鼓勵、平等中進行，讓學習成為學生主體發展的需要，這也應該是教師所努力追求的。