“器“”道”相合 玩“石”開眼——指向圖像識讀能力的小學篆刻教學初探

孫 莉

篆刻藝術是我國特有的一門傳統藝術，有著醇厚的歷史底蘊和文化魅力，開展篆刻藝術活動是傳承中華傳統文化的有效途徑。2013年，“篆刻藝術進校園”活動由原中央政治局常委、國務院副總理李嵐清同志發起，得到各級教育行政組織和學校的高度重視。近年來，篆刻教育的藝術氛圍濃厚，熱愛書法、篆刻的學生越來越多。2019 年，筆者有幸參與了南京市首批篆刻教師培訓與教材的編寫，以及數字篆刻培訓。在培訓學習后，筆者嘗試挖掘篆刻教學資源與美術教學加以整合，進行了融合式的篆刻教學初探。

一、素養本位，識“器”認“道”

“美術核心素養本位”，最初是在首都師范大學美術學院教授尹少淳老師的《“頭搖尾擺”——學科核心素養本位的美術教學》中看到的，文中尹少淳老師用形象的司馬光砸缸的故事來分析知識技能與核心素養的關系，提出“知識技能是局部，核心素養是整體”。正如《易·系辭上》中說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”這可以比作美術教育的內部關系。美術本身比之于器，教育功效比之于道；換言之，核心素養（教育功效）謂之上，知識技能（美術本體）謂之下。教學中筆者通過帶領學生玩賞篆刻這一“器”，從中得“道”，促進學生美術核心素養能力的提高?！捌鳌薄暗馈辈⑴e，從而把靜態的知識技能動態地轉化為美術核心素養（見下頁圖1）。

（圖1）

篆刻這一藝術形式如同聚寶盆，挖掘它“美”的元素，章法美、書法美、刀法美、字法美、時空美、流派美、意境美、款式美、形象美、紐首美、材質美，契合學生的玩耍天性，就能讓學生享受玩樂的同時，獲得美的認知與創造美的能力?！?br>