“器“”道”相合 玩“石”開眼——指向圖像識讀能力的小學篆刻教學初探

孫 莉

篆刻藝術是我國特有的一門傳統(tǒng)藝術，有著醇厚的歷史底蘊和文化魅力，開展篆刻藝術活動是傳承中華傳統(tǒng)文化的有效途徑。2013年，“篆刻藝術進校園”活動由原中央政治局常委、國務院副總理李嵐清同志發(fā)起，得到各級教育行政組織和學校的高度重視。近年來，篆刻教育的藝術氛圍濃厚，熱愛書法、篆刻的學生越來越多。2019 年，筆者有幸參與了南京市首批篆刻教師培訓與教材的編寫，以及數(shù)字篆刻培訓。在培訓學習后，筆者嘗試挖掘篆刻教學資源與美術教學加以整合，進行了融合式的篆刻教學初探。

一、素養(yǎng)本位，識“器”認“道”

“美術核心素養(yǎng)本位”，最初是在首都師范大學美術學院教授尹少淳老師的《“頭搖尾擺”——學科核心素養(yǎng)本位的美術教學》中看到的，文中尹少淳老師用形象的司馬光砸缸的故事來分析知識技能與核心素養(yǎng)的關系，提出“知識技能是局部，核心素養(yǎng)是整體”。正如《易·系辭上》中說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”這可以比作美術教育的內部關系。美術本身比之于器，教育功效比之于道；換言之，核心素養(yǎng)（教育功效）謂之上，知識技能（美術本體）謂之下。教學中筆者通過帶領學生玩賞篆刻這一“器”，從中得“道”，促進學生美術核心素養(yǎng)能力的提高。“器”“道”并舉，從而把靜態(tài)的知識技能動態(tài)地轉化為美術核心素養(yǎng)（見下頁圖1）。

（圖1）

篆刻這一藝術形式如同聚寶盆，挖掘它“美”的元素，章法美、書法美、刀法美、字法美、時空美、流派美、意境美、款式美、形象美、紐首美、材質美，契合學生的玩耍天性，就能讓學生享受玩樂的同時，獲得美的認知與創(chuàng)造美的能力。下面就讓我們來分析一下，篆刻與美術各元素的對照關系，以便于重點從圖像識讀的角度展開教學。因為它與書法關系密切，所以也逐一加以羅列，用以保證欣賞品味的傳統(tǒng)與正宗（見表1）。

表1 篆刻與中國繪畫、書法各元素關系的對照比較

中國繪畫與篆刻視覺審美上的圖像識讀元素，其實還有很多共通的地方，如虛實、材質、肌理、對比、呼應、對稱、均衡、層次等，在這里因篇幅限制，就不一一展開，但在教學中肯定都有所涉及。

二、教材重構，識“材”認“文”

篆刻教學內容在美術教材中涉及的內容較少，需要進行國標美術教材的重構。同時，篆刻要識篆、習篆，這就涉及古漢字及書體演變發(fā)展的相關知識，教學中如能和學生們熟悉的本地文化資源相結合，不僅可以拓寬學生的人文知識，使學習活動具有豐富的文化內涵；同時也能點燃學生學習篆刻的興趣。如可將南京的相關歷史知識文化資源與教材相結合，與篆刻相契合，進行合理的教學設計（見表2）。這就為篆刻教學在美術教學中展開，創(chuàng)建了兩條路徑：文化融合；材質探索。既保證了美術教學的正常展開，同時也保證了篆刻教學的全學段全校性普及與推廣。

表2 融合式篆刻教材課程內容

三、教學實踐，識“圖”習“作”

1.“美”與“文化”相融。

以南京歷史文化資源與篆刻教學結合為例，金陵文化中，可以挖掘作為篆刻的資源有很多，如南朝石獸、石柱、石碑、瓦當、磚畫等都是優(yōu)秀的教學資源。教學創(chuàng)作中對于造型的簡化、線條的連斷、文字和圖形的布局處理學習，促進了學生對于金陵文化的理解，同時讓學生在刀、泥互動中，感受刀的使用方法、效果、意趣等（見圖2—圖4）。

圖2 九華山塔

圖3 金陵標志

圖4 青龍白虎朱雀玄武

2.“物”與“悟性”相觸。

美術的發(fā)展離不開材料這一“物性”的發(fā)現(xiàn)與運用，同時也離不開學習者“悟性”的自知，建立材料與學生之間的聯(lián)結，才能找到美術發(fā)生發(fā)展的“源”。例如，筆者結合《圖畫文字》教學展開的融合式篆刻教學，從查找篆字，到書寫篆字，到篆刻自己的姓氏，一步步把學生誘入“泥潭”，學生們興奮不已，課后，有些學生還篆刻出了自己的名字。

3.“美”與“童心”相吸。

好的教學內容，如果沒有好的教學方法的實施，會影響最后的教學效果，所以筆者在教學中：以游戲形式培養(yǎng)學生興趣為主，如圖案、漫畫、兒童畫入印都可以；直觀教學加微課回放，強調重難點；靜態(tài)（教室陳列）展示與動態(tài)（每周一品）展示，促進合作與交流；“玩”“賞”結合，在行走中學習，打開學生文化學習的行走課程。

四、星級測評，識讀分析

根據(jù)國家制定的美術課程標準，筆者設計了小學篆刻教學圖像識讀能力測評表（見表3），將圖像識讀能力分為兩大要點進行測評：圖像感知、圖像理解。在不同的教學內容中，可以進行相應的調整與修改。

表3 小學篆刻融合教學圖像識讀能力測評表

五、探究啟示，以“讀”開“眼”

通過實踐前后對比，實驗前，只有11.5%的學生能夠回答出圖像識讀測評卷，13.5%的學生對篆刻知識有部分的了解。經(jīng)過相應課程的學習后，93.7%的學生能回答出圖像識讀的測評卷，91.6%的學生能在課余和家長提到學習的相關知識，63.2%的學生能和家長一起進行篆刻制作學習，35.5%的學生能主動并獨立完成一個篆刻作品（見圖5、圖6）。實踐證明，筆者的實驗踐行促進了學生圖像識讀能力的提高，促進了中華文化的傳承與發(fā)展。

圖5 學生作品《饕餮盛宴》

圖6 學生作品《唐詩宋詞》

篆刻教學因涵蓋了圖案設計、文字設計、書法、國畫、雕刻等美學知識，是一門綜合性極強的藝術。在小學美術教學中，以篆刻為抓手，能打開學生學習美術的新視界，也能幫助學生更深入這一領域專業(yè)的學習，避免了美術教材“泛而不專”的問題。同時，還能培養(yǎng)學生認真細致、刻苦鉆研的態(tài)度和鍥而不舍的意志力，從一筆一畫的書寫，到《篆法百韻歌》的學唱與運用，一個作品到一組作品，在制作中探尋華夏文明的寶藏，拓寬學生的文化視野，提高學生的文化素質。