CBL教學模式在婦產科學教學改革中的應用

車雯雯

（山東省煙臺護士學校，山東 煙臺 264000）

CBL教學模式是高等醫學教學提出的案例教學模式，是指通過具體的案例教學啟發學生對教學內容的理解，培養學生的學習思維，CBL教學模式在婦產科學教學改革中的應用，有助于教師講解婦科知識的生動性，使得學生對婦產科學理論知識的把握更加精準有效。

1 創設主題，明確教學目標

CBL教學模式在婦產科學教學中的應用首先應當從創設教學主題開始，可依據婦產科學教材內容設計的女性生殖系統解剖、女性骨盆、女性生殖系統生理、正常妊娠等不同單元的科學知識進行合理的CBL教學主體設計，首先，CBL教學主題的創設應當一個案例圍繞一個主題、一個疾病展開，例如以“子宮肌瘤”為主題的教學案例，教師在根據該項主題進行教學時，讓學生明確子宮肌瘤的病因學、發病機制、臨床表現、診斷等內容，接下來的一系列CBL教學都要圍繞這一主題開展，讓學生對子宮肌瘤這一病癥相關知識具有較為深刻的理解；其次，主題的創設應當盡可能明確，盡可能將病癥本身作為CBL教學的主題，切勿將“腹痛”、“月經不調”等病癥現象作為具體的主題，導致該類現象的病因較多，盡可能利用主題限定教學范圍，讓學生明確婦產科學的學習方向與目標；最后，為了提高婦產科學教學的有效性，CBL教學主題的創設應當與婦產科學教材具有較高的一致性，滿足婦產科學教學的系統化要求。

2 問題設計，加強課堂引導

CBL教學模式轉變了傳統婦產科學的“灌輸式”教學模式，在課堂上充分發揮教師對學生學習的引導作用，要求教師通過合理的CBL教學問題設計，把控CBL教學流程的有效性，問題的設計要具有啟迪性，CBL教學采用多元化的案例進行教學，教師在帶領學生對案例進行學習與分析時，應當盡可能設計具有啟發性的問題，引導學生形成良好的臨床思維與病例撰寫思維；問題設計要具有一定的邏輯性，教師是整個CBL教學整體策劃者，學生是該項CBL教學活動的參與者，教師要通過邏輯性較強的教學問題設計，使得學生充分感受、體驗婦產科學各項病癥的治療過程，以婦產科學中的月經病為例，教師在編寫案例后，根據病人的癥狀向學生進行提問，在問題的設計上盡可能遵循醫生治療的流程，讓學生思考病人的各類癥狀，并對病人接下來的檢查事項作出預測，如此，培養學生對婦產科學知識的應用邏輯；問題的設計要具有一定的科學性，問題的設計應當由淺入深、由點及面，針對一項專題進行CBL教學時，應當通過問題設計盡可能引導學生對相關問題的生活、生理、病例、診斷知識等進行全方位的分析與探究。

3 小組討論，培養職業素養

CBL教學中案例的設計是基礎，而學生針對案例展開的自主學習過程是整個教學工作的核心，教師可要求學生自主分成4～6人的小組，小組成員合作完成對案例的討論、交流與合作任務，具體的任務主要包括課前對相關婦產科學資料的查詢、小組成員針對教師的提問提出自身的想法并做好記錄工作等，小組討論的開展不僅提升著學生的自主學習能力，使得學生通過知識探討加深對婦產學科知識的理解，并通過小組討論提升著學生的語言交流能力，培養學生形成良好的職業素養[1]。

4 分析總結，提高教學效率

CBL教學模式在婦產科學教學中的運用重在學生對專業理論知識的分析、理解與總結，針對CBL教學中的案例學習，教師應當引導學生自主總結相關理論知識，及時把握學生在討論交流中的思想閃光點，針對學生總結的正確結論及時給予肯定，由每個小組針對案例進行總結，并小組之間相互評析總結的準確性，進行最終的探討與交流，培養學生自主思考、批判與交流的能力，另外，為了檢驗CBL教學模式下學生掌握知識的有效性，教師可安排學生在課后以文字的形式對教學內容進行總結，一方面鞏固學生對婦產科學知識的理解，另一方面教師可根據學生撰寫的教學總結，把握學生在CBL教學模式下學習的有效性，總結CBL教學存在的問題與弊端，進一步優化教學設計，以達到提高教學效率的目的。

5 結 語

總而言之，CBL教學模式在婦產科學教學改革中的應用可通過創設主題，明確教學目標、問題設計，加強課堂引導、小組討論，培養職業素養、分析總結，提高教學效率等具體應用策略的開展，提高學生的自主學習能力,促進婦產科學教學改革的有效性不斷提升。