程序化教學在兒科護理教學管理中的應用探討

王 斌

（河南省人民醫院，河南 鄭州 450003）

在兒科護理教學管理中使用程度化教學，可以幫助實習護理人員進行角色改變，提高專業技能，理論基礎評價，實踐操作，標準掌握狀況以及醫院以及護理流程，提高護理滿意率，減少不良事件發生率[1]。本文中選取60例我院在2016年5月到2018年5月兒科護理專業臨床實習的護理人員，根據根究數字法分為兩組，將實行程序化教學的實習護理人員作為實驗組，將實行傳統教學帶教方法的實習護理人員作為對照組，具體報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取60例我院在2016年5月到2018年5月兒科護理專業臨床實習的護理人員，其中，實驗組有女性27例，男性3例，平均年齡為22.9歲。對照組有女性28例，男性2例，平均年齡為21.1歲。

1.2 方法

在對照組中使用傳統的教學帶教方法，在此不做贅述。在實驗組中使用程序化教學。（1）帶教教師需要對實習護理人員進行綜合評價，了解實習護理人員的資料信息，對醫院流程，專業技能，護理標準等掌握的情況，從而制定合適的程序化教學方法。（2）帶教教師根據實習護理人員的評估的結果以及定期總結的問題列出教學重點，并針對實習護理人員的薄弱環節進行教學計劃，提高實習護理人員的學習成績。（3）帶教教師與實習護理人員進行充分的溝通，并針對兒科護理的特點實行教學計劃，保證實習護理人員能夠提高實際操作能力，并糾正實習護理人員在學習過程中的問題，并進行節段性的教學效果的反思以及總結。實習護理人員根據帶教教師的評價調節自身的問題。

1.3 觀察標準

觀察實驗組和對照組的基礎理論，實踐操作，標準掌握狀況以及醫院以及護理流程，護理滿意率以及不良事件發生率的情況。

1.4 統計學方法

使用SPSS22．0軟件分析統計本文中出現的數據，其中基礎理論，實踐操作，標準掌握狀況以及醫院以及護理流程為計量資料，實行T檢驗；護理滿意率以及不良事件發生率為計數資料，實行卡方進行檢測。在P＜0.05，差別較大。

2 結 果

2.1 實驗組和對照組的基礎理論，實踐操作，標準掌握狀況以及醫院以及護理流程的情況

在實驗組中理論基礎評分為（89.25±1.28），實踐操作評分為（98.28±1.05），標準掌握狀況以及醫院以及護理流程為（95.65±1.58）。在對照組中理論基礎評分為（86.15±1.26），實踐操作評分為（96.04±1.08），標準掌握狀況以及醫院以及護理流程為（92.58±1.18）。在理論基礎評價，實踐操作，標準掌握狀況以及醫院以及護理流程的情況上，實驗組優于對照組，比較差別較大（P＜0.05）。

2.2 實驗組和對照組的護理滿意率以及不良事件發生率的情況

實驗組的護理滿意率為96.67%，不良事件發生率為6.67%。對照組中護理滿意率為90.00%，不良事件發生率為13.33%。實驗組的護理滿意率高于對照組，比較差別較大（P＜0.05）。在不良事件發生率上，實驗組小于對照組，比較差別較大（P＜0.05）。

3 討 論

兒科護理中，由于患兒年齡比較小，對治療以及護理的配合度比較低，很容易出現溝通不良等情況，影響患兒治療效果，甚至造成醫療糾紛[2]。在兒科護理過程中需要護理人員具有足夠的耐心，熟練的專業技術[3]。在兒科護理教學中使用程序化教學，可以提高實習護理人員的基礎理論，實踐操作，標準掌握狀況以及醫院以及護理流程，有計劃，有目的進行教學，并進行節段性的反思以及總結，對教學中問題進行調整，從而提高教學效果[4]。

根據研究發現，在理論基礎評價，實踐操作，標準掌握狀況以及醫院以及護理流程的情況上，實行程序化教學的實習護理人員優于實行傳統教學帶教方法的實習護理人員，比較差別較大（P＜0.05）。實行程序化教學的實習護理人員的護理滿意率高于實行傳統教學帶教方法的實習護理人員，比較差別較大（P＜0.05）。在不良事件發生率上，實行程序化教學的實習護理人員小于實行傳統教學帶教方法的實習護理人員，比較差別較大（P＜0.05）。鄧臘梅等[5]研究的程序化教學在兒科護理教學管理中的應用探討中結果與本文相似。

綜上，在兒科護理教學管理過程中使用程序化教學，可以有效的改善實習護理人員的理論基礎評價，實踐操作，標準掌握狀況以及醫院以及護理流程，提高護理滿意率，減少不良事件發生率，值得臨床使用和推廣。