人教版高中語文古代人物傳記教學(xué)研究

車葉英

摘要：高中語文是重要的科目，在開展教學(xué)工作的過程中，需要對其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。高中語文教材中有較多的古代人物傳記，對其進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)之后，能夠較大程度地明確人物精神，學(xué)習(xí)相關(guān)品質(zhì)。人教版高中語文古代人物傳記對于現(xiàn)代學(xué)習(xí)有較大的意義，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合現(xiàn)代生活與局勢進(jìn)行分析。文章主要通過分析古代人物傳記的價值和教學(xué)意義與現(xiàn)狀，對人教版高中語文古代人物傳記教學(xué)途徑進(jìn)行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：人教版高中語文;古代人物傳記

人教版是較多地區(qū)的通用教材，教師在對教材進(jìn)行利用時，需要使其發(fā)揮作用。高中語文教材中有部分文言文，其中人物傳記不可缺少。在實(shí)際教學(xué)的過程中，對其進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物品格，對當(dāng)下的形勢進(jìn)行分析。對于現(xiàn)代學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古代人物歷史能夠使其看清自己的發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際生活中對其進(jìn)行應(yīng)用。

一、古代人物傳記的價值和教學(xué)意義

我國在發(fā)展的過程中需要傳承幾千年的歷史，其中不乏人文精神，而人文精神的體現(xiàn)又以人物傳記為主，因此，教師需要對古代人物傳記進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。對古代人物傳記進(jìn)行閱讀能夠讓學(xué)生增長學(xué)習(xí)智慧，在實(shí)際教學(xué)中，教師也能夠熟悉相關(guān)內(nèi)容，做好教學(xué)典范。古代人物傳記中大多能夠體現(xiàn)優(yōu)良的民族氣節(jié)與愛國精神，教師在教學(xué)中會面臨一定的挑戰(zhàn)，也是其開展語文教學(xué)的契機(jī)。我國傳記文學(xué)具有深厚的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)過程中能夠增添教學(xué)文學(xué)氣息，使得高中語文課堂教學(xué)富有更加深厚的涵養(yǎng)。人物傳記作為一種特殊的文體結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生通過表層學(xué)習(xí)深入到精神層面，具有較高的教育價值。古代人物傳記具有較高的文化價值和教育價值，在開展教學(xué)工作的過程中，學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)了解古代人物的事跡，積累閱讀與寫作素材。同時其還能夠了解更多的文學(xué)作品，教師還可以在教學(xué)過程中體現(xiàn)其藝術(shù)價值，避免學(xué)生的語言缺失，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識銜接。

二、古代人物傳記教學(xué)現(xiàn)狀

在開展古代人物傳記教學(xué)時，存在的普遍問題就是教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時脫離實(shí)際，過于注重語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視其中的文學(xué)體現(xiàn)。教師自身對人物傳記的了解不足，在引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)工作的過程中，缺乏對人物精神的分析，使得實(shí)際教學(xué)與人物傳記教學(xué)目標(biāo)偏離。在講解的過程中，教師經(jīng)常只會對一個傳記文本進(jìn)行分析，不會對相同傳主的其他文本進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容狹窄，學(xué)生的知識面難以拓寬。在開展教學(xué)時，教師經(jīng)常利用單一的教材內(nèi)容讓學(xué)生了解人物傳記主體，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)形式，使得人物傳記教學(xué)缺乏靈動性。部分教師自身缺乏人物傳記理論知識，在課堂上照本宣科對教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，缺乏自身的見解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以對文本進(jìn)行客觀評價。雖然教師的工作壓力較大，但是其自身缺乏理論知識，使得古代人物傳記教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性效用。

三、人教版高中語文古代人物傳記教學(xué)途徑

1、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重鑒賞與積累

高中語文人物傳記需要側(cè)重鑒賞與積累，學(xué)生在閱讀的過程中要對不同種類的傳記題材進(jìn)行了解，在明確社會背景之后，對人物的性格進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)的確定能夠幫助教師明確教學(xué)方式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式開展人教版高中語文古代人物傳記教學(xué)。教師要讓學(xué)生了解相關(guān)的寫作方法，對傳主的經(jīng)歷進(jìn)行分析，還需要抒發(fā)自己的情感。在這個過程中，學(xué)生要以表達(dá)與交流作為鑒賞積累的主要方式，針對人物傳記表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2、教學(xué)內(nèi)容突出讀寫

讀寫是語文教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)要求，在開展人教版高中語文古代人物傳記教學(xué)時，教師需對讀寫教學(xué)進(jìn)行突出，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古代人物傳記時明確讀寫方式。閱讀古代人物傳記能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀，將讀寫結(jié)合則能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中得到實(shí)際鍛煉。教師要引導(dǎo)學(xué)生對古代人物傳記進(jìn)行閱讀，要求其在完成閱讀之后寫讀后感，加深對傳記的印象。在開展教學(xué)活動時，教師要對其進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物傳記中的差異。古代人物傳記都蘊(yùn)含深刻的哲理，教師可以選擇具有代表性的傳記作品開展教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀與寫作的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)技巧。

3、教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與興趣

任何教學(xué)工作的開展都需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古代人物傳記的過程中，認(rèn)為語言枯燥，難以具備學(xué)習(xí)興趣。教師需要利用趣味性教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以預(yù)先讓其了解傳記人物的主要品格，讓學(xué)生有閱讀的欲望。比如：在開展《蘇武傳》教學(xué)時，教師先提取其中的關(guān)鍵語句“武至北海掘野鼠食，仗漢節(jié)牧羊，臥起持節(jié)，旌毛盡落”讓學(xué)生對其進(jìn)行鑒賞與分析。這句話能夠描寫蘇武在艱難的環(huán)境中堅(jiān)持自己的初衷，足以見其民族氣節(jié)。教師還可以利用互文的方式提升傳記教學(xué)的應(yīng)用效用，讓學(xué)生互相寫小傳，借鑒相關(guān)的寫作技巧，提升語文教學(xué)實(shí)用性。

4、強(qiáng)化教學(xué)整合

教學(xué)整合主要是對不同的傳記文體進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過對不同傳記的閱讀與學(xué)習(xí)，了解更多的理論知識。教師要組織學(xué)生開展閱讀活動，還要讓其在閱讀之后分析傳記文學(xué)的特征。在開展整合工作時，教師可以利用相同傳主的不同文本，通過對作家寫作風(fēng)格差異性的分析，找到傳主的共同點(diǎn)，還可以體現(xiàn)人物性格的多樣性。這種教學(xué)整合方式能夠從多個角度分析人物，讓學(xué)生對古代人物傳記進(jìn)行客觀看待，增強(qiáng)傳記教學(xué)價值。

四、結(jié)語

在開展人教版高中語文古代人物傳記教學(xué)時，教師需要明確教學(xué)價值與意義，對其進(jìn)行體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理選擇文本供學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)，通過傳記教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升寫作技巧。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在教學(xué)過程中突出讀寫效用，體現(xiàn)傳記教學(xué)的多面效用。

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