文獻閱讀在心內科住院醫師規范化培訓教學中的應用探討

谷陽 史亞非 徐海燕 張喜文

[摘要] 目的 探討文獻閱讀教學法引入心內科住院醫師規范化培訓教學中的應用效果。方法 選取2017年3月—2019年3月在該科進行住院醫師規范化培訓的學員50名，隨機分為兩組，實驗組25名在規培教學中引入文獻閱讀，對照組25名采用傳統教學模式。通過理論考試和問卷調查評估教學效果。結果 實驗組理論考試成績（88.00±4.63）分，高于對照組（84.64±3.57）分，差異有統計學意義（P<0.05）。問卷調查顯示實驗組學員在學習模式新穎性、提高學習積極性、掌握理論知識、提高臨床科研思維能力均優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 與傳統的教學模式相比，文獻閱讀教學法在心內科規培教學中的應用效果更好，值得進一步探索和推廣。

[關鍵詞] 文獻閱讀;心內科;規范化培訓

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）12（b）-0137-04

Application of Literature Reading in the Standardized Training Teaching of Residents in Cardiology Department

GU Yang， SHI Ya-fei， XU Hai-yan， ZHANG Xi-wen

Department of Cardiology， Huai'an First Hospital， Nanjing Medical University， Huai'an， Jiangsu Province， 223300 China

[Abstract] Objective To explore the application effect of literature reading teaching method in the standardized training of cardiologists. Methods A total of 50 students who were trained in the standardized training of residents in the department from March 2017 to March 2019 were randomly divided into two groups. 25 students in the experimental group were introduced in the teaching of the discipline training， and 25 students in the control group were given traditional teaching mode. Assessment of teaching effectiveness through theoretical examinations and questionnaires. Results The theoretical test scores of the experimental group（88.00±4.63）points were higher than those of the control group（84.64±3.57）points， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Questionnaire survey showed that the experimental group's novelty in learning mode， improving learning enthusiasm， mastering theoretical knowledge， and improving clinical research thinking ability were superior to the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Compared with the traditional teaching mode， the literature reading teaching method is better in the application of cardiology teaching， and it is worthy of further exploration and promotion.

[Key words] Literature reading; Cardiology; Standardized training

住院醫師規范化培訓是醫學生畢業后學習臨床技能與操作和培養臨床思維的系統性培訓，是醫學生參加臨床工作前的一個重要階段，是現有醫學教育的重要組成部分。住院醫師規范化培訓不僅是培養一名合格的臨床工作者，更是要培養臨床科研復合型人才，滿足我國國情的需要[1]。心內科是規培學員需要輪轉的主要科室之一，而且隨著科學技術和醫療水平的發展，心血管疾病的診療進展日新月異，新型藥物、新理念、新方法等亟需普及教育。對于剛進入規培階段的醫學本科生來說，不僅需要掌握課本上的理論知識，還需要了解和熟悉學術發展前沿和最新動態，從而達到培養臨床科研思維和創新能力、開拓視野和提高自身綜合素質的目的，為將來的科研和臨床工作奠定扎實的基礎。傳統的教學以填鴨式教學為主要方式，以通過考試為主要目的，學員被動接受知識，這有悖于培養新型高素質醫學人才這一目標[2]。因此，如何將理論知識與實踐能力結合起來，并在這一教學過程中培養學員的思維能力和綜合素質，提高教學質量，一直是規范化培訓教育改革和探索的難題。該研究中以2017年3月—2019年3月在該院進行規范化培訓的學員50名為對象，將文獻閱讀引入規培教學中，并將其與傳統教學模式的教學效果進行比較，探討文獻閱讀引入心內科住院醫師規范化培訓教學中的應用效果，現報道如下。

1 ?對象與方法

1.1 ?研究對象

選取選取在南京醫科大學附屬淮安第一醫院心內科參加住院醫師規范化培訓的學員50名為研究對象，采用隨機數字表法分為實驗組25名和對照組25 名。規培導師均為心血管病學講師以上帶教老師。

1.2 ?教學方法

實驗組采用文獻閱讀教學法，課前教師根據授課內容，確定文獻閱讀的主題。學員通過知網、萬方、Pubmed等數據庫，查閱相關文獻，選擇影響因子較高的文獻，預習后將相關內容制作成幻燈片在課堂上匯報，其他學員根據內容提出問題，由匯報學員解答，教師進行補充，最后由教師對學員的匯報和討論進行點評，幫助學員對文獻知識重點的掌握，并與教材內容相結合。對照組采用傳統教學模式開展教學講座，按照教材教學大綱對學員進行課程內容講授以及病例討論。

1.3 ?評價教學效果

通過理論考試評估兩組的教學效果。理論考試包括基礎知識考試、案例分析。考核結束后對每位學生發放調查問卷，對以下4個方面進行主觀評價：學習模式新穎性、提高學習積極性、掌握理論知識、提高臨床科研思維能力。采用Likert量表5點積分法，非常同意計5分，同意計4分，不一定計3分，不同意計2分，非常不同意計1分，調查問卷不記名回收。

1.4 ?統計方法

采用SPSS 19.0統計學軟件進行數據分析，符合正態分布的計量資料采用（x±s）表示，組間比較使用獨立樣本t檢驗，非正態分布的計量資料比較采用秩和檢驗;計數資料用頻數（n）表示，比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

2.1 ?考試成績

實驗組學生的理論考試成績為（88.00±4.63）分，對照組學生的理論考試成績為（84.64±3.57）分，實驗組學生理論考試成績明顯優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 ?調查問卷結果

實驗組在學習模式新穎性、提高學習積極性、掌握理論知識、提高臨床科研思維能力方面均明顯高于對照組（P<0.05），見表2。

3 ?討論

規培學員是未來醫學界臨床與科研的中堅力量，是醫學發展振興和繁榮的希望所在。規范化培訓是將理論向臨床、醫學生向醫生過渡的重要階段，這就要求學習方法和思維方式的改變。所以，住院醫師規范化培訓工作是醫學教育的重中之重，國內各大醫學院都在不斷地摸索科學有效的培養方法，以確保規培學員能夠具有開闊的理論視野、系統的知識結構和獨立的研究能力[3-4]。心內科是非常重要的輪轉科室之一，心血管學病是一門理論性、實踐性、專業性很強的學科，危急重癥多，能夠鍛煉規培學員的臨床技能操作，培養臨床科研思維。傳統教學模式以課堂授課為主要形式，填鴨式的知識傳授，內容枯燥，學員死記硬背知識點，難以調動學生的學習主動性，所以學習效率低，教學效果差。因此，如何改革傳統教學模式，切實提高規范化培訓教學效果，加強規培學員的臨床技能和臨床思維訓練，培養新型高素質醫學人才，一直是住院醫師規范化培訓教育的重點和難點。

文獻閱讀教學法是根據研究目的需要，收集、整理相關文獻資料，篩選與主題相關內容，并加以比較、借鑒，著重于學生的學習主動性[5]。任何一個學科的發展都是由大量研究者通過觀察臨床現象到研究內在本質的過程。這一過程中逐漸積累起大量的經典文獻和共識、指南，這些文獻構成了學科的靈魂與精髓，任何一個人要想在這一學科內取得更高的成就，都必須通過研讀這些文獻來爬到“巨人的肩膀上”。心血管病學也不例外，在心血管病學領域有大量的豐富的國內外文獻，只有對這些文獻進行認真細致的閱讀與研究，作為處在規范化培訓中的學員才能夠開闊理論視野，提升醫學素養，真正完成從學習者向研究者的轉變，為今后的臨床工作與科研創新打下堅實的基礎。而且，受教科書篇幅和教學時間的限制，豐富的病例討論和素材難以全部容納于教科書中。新指南、新進展知識更新快速，加上互聯網時代信息傳播的方便、快捷，很多內容不能在課堂上講解，學員單憑教材已經不能獲取近年來學術研究的最新成果，只能在教材外尋找其他資料[6]。教材編寫及改版大多拘泥于經典理論和前人經驗，更新速度緩慢，缺乏連續性，難以跟上時代的步伐。很多相關的病例報道、學術研究不能被囊括在內，無法為學員提供廣闊的學術視野。為保持教材內容的與時俱進，必須拓展知識獲取渠道，加大授課內容含量，使學員多接觸前沿觀點和理念，克服教材的局限性。

沒有課外文獻閱讀所導致的影響是多方面的，首先，這從根本上影響了規培學員的教學效果。每位教師都有其研究重點，不可能面面俱到，由于缺乏與課程相配套的文獻閱讀，授課教師只能從本人研究的領域出發選取文獻并布置給學生研讀，無法保證課程的統一性、連續性和體系性。學員只能在文獻研讀課中學習和研究部分領域的知識，而無法從面上獲得對心血管病學整個理論知識體系的整體認識，而這恰恰是規培化培訓結業時對個人學習知識的總結和展開某個問題研究的必要前提。其次，授課教師不在課后布置讀書任務，無法對學員的學習狀況進行量化的考核，學員在課后學習和研讀全憑個人興趣和學習積極性，規范化培訓處在一種自由散養的狀態，這從長遠來看不利于規培學員的發展。上述問題不僅僅在心內科專科存在，在其他專科也非常普遍。正是在這樣的背景之下，該院適時將文獻閱讀納入到規范化培訓教育中，并研究比較其教學效果。

文獻閱讀可以分為兩種方式[7]：①授課教師根據章節內容，選擇指定相關文獻，要求學員通讀全文，掌握中心思想觀點，指定該學員在課堂上做匯報，其他學員交流討論。②授課教師根據學員的知識水平，布置經典文獻范圍供學員選擇，學員課后自行閱讀，做筆記，以課堂形式或讀書會的形式匯報交流。具體來說：首先，心血管病學文獻讀本屬于心內科規范化培訓教育的子項目，因此必須遵循心內科規培的總體方案和安排;其次，由于心血管病具有其特殊性，研究某種疾病的內容僅僅國內文獻是不夠的，還要求包括大量的外文文獻，也要在體例和內容上進行一定的規劃，避免知識點和內容陳舊;再次，學員進行文獻閱讀，教師進行指導，因此必須同時考慮到學員和教師的需要，不能有所偏頗;最后，在內容上，文獻閱讀應當既能夠囊括經典著作和論文，也能夠反映本學科的最新發展。既應當包括國外的經典文獻，也應當包括國內學者的扛鼎之作。針對某一章節的文獻閱讀主要是選取和介紹國內外學者的作品，一方面讓學員能夠對目前學界的研究狀況有基本的了解，另一方面也讓學員對國內外學術界的頂尖學者及其研究領域有個直觀的認識。

在培訓中加入文獻閱讀，區別于傳統教學模式，更注重學員的臨床醫學背景，由學員先預習與學習章節相關的文獻，更多地聯系臨床研究設計的內容，并在課堂上與其他學員進行交流討論，讓學員主動思考問題，最后教師對問題進行解答，在相互討論中學習，增加學生的學習興趣。學員在閱讀文獻的過程中，可以拓展知識面，了解學術的新進展、新動態，同時也培養了他們的自主學習能力和科研思維能力，激發探索知識的欲望。該研究中發現，采取文獻閱讀法教授的實驗組學生的理論考試成績明顯高于運用傳統教學模式的對照組，且調查問卷提示實驗組在學習模式新穎性、提高學習積極性、掌握理論知識、提高臨床科研思維能力方面均明顯高于對照組。國內外研究也證實，與傳統教學模式相比，加入文獻閱讀克服了很多教學弊端，可以提高學生的學習興趣和自主學習能力，增強創新意識[8-10]。在教學的過程中，教師通過對相關文獻進行解讀和討論，增加了與學員的溝通交流，及時了解學員在學習過程中存在的問題，端正學員的學習態度，從而有利于教師改進其后續教學方法。

該研究在實際教學中發現，文獻閱讀對學員和教師的要求比較高。首先要求學員業余時間的準備工作較多，比如預習篩選文獻，閱讀理解并總結，制作PPT等，需要學員投入的時間較多。另外，教師在課堂上要注重引導重點方向，布置的文獻需與教學內容相結合，重視對學員閱讀效果的評價。綜上所述，與傳統教學方法相比較，文獻閱讀教學法具有較好的教學效果，值得在住院醫師規范培訓教育中進行推廣和完善，為規范化培訓教育的改革提供了一定的方向。

[參考文獻]

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（收稿日期：2019-09-16）