近年來中國學前兒童性教育研究綜述

任麗蓉

摘 ?要：隨著社會上性侵兒童事件的頻繁發生，學前兒童性教育越來越多的受到人們的關注。本文通過在知網上對2009-2019年上半年有關學前兒童性教育文獻的搜集篩選，從學前兒童性教育的必要性、內容、原則、現狀和方法五個角度對其進行總結，并提出現有研究存在的問題以及今后努力的方向，以期為后續的學前兒童性教育研究有所啟迪。

一、研究文獻概況

中國知網是集國內外各類文獻資源為一體的、具有國際領先水平的學術資源庫。因此，本文以中國知網為平臺進行數據采集。分別以“學前兒童”、“嬰兒”、“幼兒”+“性教育”為篇名和關鍵詞，對2009-2019年上半年中國學前兒童性教育研究文獻進行了搜索。文獻分布特點如下：關于學前兒童性教育的文獻發表數量整體呈上升趨勢，在2009-2014年共有14篇，占總數的30.43%，2015-2019年上半年共有32篇，占總數的69.56%，說明人們對于學前兒童性教育的關注度日益增加。

（3）從文獻采用的研究方法來看，定性研究38篇，占總數的82.60%;定量研究8篇，占總數的17.39.%。定性研究文獻多采用經驗總結和邏輯思辨等非實證的研究方法，定量研究文獻則多采用問卷調查法。

二、研究內容

對文獻進行整理歸類后，發現關于學前兒童性教育的研究主要圍繞著學前兒童性教育的必要性、內容、原則、現狀、方法等主題展開討論。

（一）學前兒童性教育的必要性

黃姍認為順利解決幼兒期性生理和性心理問題不僅有利于兒童形成科學健康的性知識，為青春期性心理發展奠定基礎，也有助于兒童形成正確的性別角色觀，促進健康人格形成，順利完成社會化。兒童的身心發展需要，社會環境等各方面要求對學前兒童進行性教育。

（二）學前兒童性教育的內容

對于學前兒童性教育的內容，馮明認為科學的性教育應包括性生理、性心理、性道德等多方面的教育。劉小紅認為幼兒性教育應包括以下幾方面內容：第一，認識人體器官，了解兩性差異，進而形成正確的性別自認。第二，了解生命的繁殖過程，知道性行為在其中的功能。第三，知道不同生物繁殖的最佳階段，即可以進行性行為的年齡。第四，了解人類與其他生物的不同，如繁殖的前提：相愛———組成家庭———生育寶寶。第五，知道生殖器官的重要性，養成衛生習慣。第六，知道生殖器官的私密性，養成自我保護和防衛的意識。陳宛娥認為在學前時期對幼兒進行性教育，其主要包括三方面內容。第一，對性別的正確認識。讓男孩和女孩認識到雙方性別上的差異，正確地理解生理上的異同。第二，對自我保護意識的培養。通過一些實際案例來讓幼兒意識到他人不可觸碰的一些身體部位，以及在遭到這方面行為時所需要采取的正確應對方式。第三，根據性別的不同，養成正確的衛生習慣。

通過對文獻的整理發現，認識性別，了解男女差異，進行性別認同教育以形成正確的性別角色在學前兒童性教育內容方面最多被提及，其次是認識性器官，形成自我意識，學會自我保護。這可能與傳統的觀念以及社會上兒童性侵案件的頻繁發生有關。以往，幼兒園對兒童的性教育主要就是指性別教育，教會兒童認識男女有別，這也是性教育的內容之一。而隨著性侵事件的發生，人們越來越多的認識到兒童自我保護的重要性，因此在性教育內容方面，認識性器官，學會自我保護也被越來越多的學者提及。

（一）學前兒童性教育的原則

多數學者認為對兒童進行性教育應該以一種自然、適時的方式進行，李婷婷指出“適時”的教育包括兩方面內容：其一，根據幼兒不同的年齡發展階段及性心理發展的規律，及時進行教育。其二，抓住生活中的性教育契機，因勢利導對孩子進行性知識的講解。對于幼兒的性教育并不需要刻意地進行，而是要細心觀察，時刻在生活中尋找教育的最佳切入點。另外，還要使用符合兒童年齡特點的、淺顯易懂的、兒童可接受的語言，采取靈活多樣的教育形式。

（二）學前兒童性教育的現狀

學者對于當前學前兒童性教育的現狀討論較多，部分學者通過經驗總結和邏輯思辨進行分析，也有些學者對特定地區的性教育現狀進行調查和量化分析，以總結出當前學前兒童性教育的問題與現狀。孫娓娓認為當前性教育認識不到位，性觀念有誤區。謝曉穎認為當前師資水平有限，性教育能力薄弱。張妍等人也提出目前我國的學前教育專業學生并未接受過系統的性教育課程培訓，因此在面對幼兒提出的“性問題”及“性行為”時，往往由于自身能力水平的限制，心有余而力不足，，有時候甚至采取欺騙等不良方式進行引導，結果幼兒懵懵懂懂，更加重了他們的好奇心，產生認識上的偏差。教師及家長在對學前兒童進行性教育時，缺少有效的措施，對于學前兒童性教育的起始時間較為迷茫，在內容、方法、途徑等方面缺乏科學性、系統性的指導。李婷婷指出在教育方法方面，面對教育孩子“性”這個話題時，許多家長根本無從下手，不知道怎樣對幼兒進行性教育，又怎樣去正確引導孩子對“性”進行認識等。許多家長在傳授性知識時，可能是生搬硬套地給孩子灌輸“性”知識，這樣的教育方式不符合幼兒的年齡特點和身心發展的特點，孩子會覺得所接受的內容枯燥無味，甚至根本不想再聽下去，更別提能學到性知識了。另外，楊建平（2018）也提到，隔代教育也會對學前兒童的家庭性教育產生一定的影響。現目前，由于父母工作繁忙，壓力大，爺爺奶奶等老一輩成為培育孩子的主要力量。

（三）學前兒童性教育的途徑、方法

通過對于學前兒童性教育現狀的分析，學者們也給出了與之相對應的對策。戴詩丹等人認為幼兒教師應加強性教育知識的學習，幼兒園積極開展性教育教研活動，教師學習幼兒園性教育的方法，并挖掘及運用多元化幼兒性教育資源。張妍等人提出家園合作進行性教育，可以開展性教育課程，家長陪同學習;播放視頻，普及刊物;組織主題活動，舉辦主題班會。楊建平提出要轉變陳舊的性教育觀，明確幼兒性教育的重要性。家長在面對幼兒的性問題時，采取自然、坦誠的態度進行回應，視“性”為生活的重要部分，樹立正確的性教育觀。楊心怡提出可以通過繪本故事滲透幼兒性教育。孫娓娓提出要加強社會對學前兒童性教育的關注，發揮社會的教育職責。社會應該加強對學前兒童性教育的關注，豐富學前兒童性教育的書籍，充分利用社區的力量，教會幼兒更多更實用的自救方法，社會應該給幼兒營造健康、積極向上的社會氛圍，讓幼兒健康快樂成長。另外，李文娟等人建議權威機構可以就此問題進行更進一步的深入研究，為我國的幼兒性教育提出一個可操作化的綱領性文件，有更多的專家、學者加入幼兒性教育的研究及普及工作中來，探索更適宜我國幼兒身心發展水平和社會心理文化環境的幼兒性教育內容和形式。

三、研究的不足及努力的方向

1、研究方法單一。大多數的文獻采用定性研究，對已有的文獻進行經驗總結和理論思辨，對于定量研究較為缺乏。應該促進研究方法更加的多元化和科學化，也可以涉及學前兒童在接受性教育前后的對比研究，以此來尋找更加有效的學前兒童性教育方法。

2、研究內容狹窄、重復。大多數文獻多從學前兒童性教育的必要性、內容、方法、現狀調查以及對策方面進行，都是從教育學的角度來解釋學前兒童性教育的問題，而從心理學、社會學、遺傳學等角度全面對性教育問題進行原理探索的文獻較少，可以加強此方面的研究，從一個整體的角度考慮學前兒童性教育，使研究內容更加的整合，防止重復、狹窄、支離破碎的情況。

參考文獻

[1] ?黃姍.對學前兒童性教育的思考[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2013（05）：34-35.

[2] ?馮明.學齡前兒童性教育現狀及方法探討[J].重慶教育學院學報，2012，25（02）：115-117.