小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略

金鴻雁

摘 ?要：在經(jīng)過新課標改革后，對小學語文教學產(chǎn)生了一個較大的沖擊，首先表現(xiàn)在教學內容和教學方式的改變，由過去的以考試為基準的應試型語文教學，逐漸轉變?yōu)楦鼉A向于提升學生語文綜合素質的教育方式。全新的課標要求，為小學生語文閱讀帶來了挑戰(zhàn)和契機。挑戰(zhàn)在于過去傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學方式不再適用，契機在于通過新課標改革的春風，教師可以積極利用科學策略與多元化教學方式，來提升小學語文閱讀教學的質量。基于以上，本文首先對當下的小學語文閱讀教學過程中出現(xiàn)的問題進行剖析，并就這些問題提出對應的策略來進行解決。

關鍵詞：新課標語文教學;小學語文閱讀教學;效率提升

引言

新課標中對于小學語文教學提出明確指示，要確保小學語文閱讀與閱讀教學的有效性，因此過去偏應試性的灌輸式教學方法和缺乏互動性的教學目標不再適用，需要廣大的教育從業(yè)者樹立一個全新的提升小學生語文閱讀綜合能力，提升學生全面發(fā)展的素質教學目標。

一、小學語文閱讀教學反映出的問題

1.小學語文教師教學觀念陳舊

之所以在新課標要求公布之后，小學語文閱讀教學效率遲遲難以上升，其主要原因在于多數(shù)語文教師的教學觀念陳舊，遲遲沒有向著新課標要求的全面提升小學生語文閱讀有效性的方向轉變。

基于過去幾年甚至幾十年教學觀念所阻，教師們對于新課標要求的內容適應性欠佳。在日常教學的過程中，雖說對教學形式作出一定變化，然而其本質依然屬于教師講學生聽的傳統(tǒng)灌輸式教育。整堂課的主導依然在于授課教師，學生參與性不強，只能被動性的接受老師灌輸來的知識，對于所授知識興趣不高，便會直接導致后續(xù)知識向固有知識和經(jīng)驗的轉化，所造成的直接結果就是“左耳進，右耳出”，這也是當下小學語文閱讀效率始終不高的一大原因。長期的小學生與閱讀內容想脫離的學習方式，不利于小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學語文教師教學方式缺乏互動

基于教學觀念轉變較慢的原因，小學語文教師的教學方式依然屬于傳統(tǒng)的灌輸式教育，即教師課前安排課程內容，就課程內容進行設計，授課過程中由自己作為主導來向學生傳輸所學習和閱讀篇章中的主要內容與中心思想，學生在學習當中的參與度極低，且在課堂中發(fā)言較少，學生與學生間，學生與教師之間的互動都很少。這一教學方式，沒有將學生作為學習的主體，以至于產(chǎn)生了學生和學習內容相脫離的情況，學生學習積極性較低。產(chǎn)生這一教學方式和學習狀態(tài)的原因，很大程度上是受過去應試教育中唯分數(shù)論的影響，教師在教學過程中，更重視的是學生對于閱讀篇章的分析和解題能力，綜合語文素養(yǎng)的提升只是在學習中的附加內容。在具體的教授過程中，教師的側重點也是對常見閱讀理解題目的提出和相應的解答，沒有引領學生進入到文章深處，去體會作者的觀點和情感，文章所當給閱讀者們的美好的價值就這樣被忽視掉，這對學生的閱讀能力和閱讀興趣的提升無疑是不利的。

二、小學語文閱讀教學質量提升的策略探討

1.確立以學生為主體的課程安排，立足提升學生閱讀興趣

對應新課標中要提升小學生語文綜合素養(yǎng)以及閱讀綜合能力的要求，便要采用新的教育觀念來看待和施展小學語文閱讀教學。首先需要確立的是以學生為主體的課程安排，只有學生本身敞開心扉，真正熱愛上閱讀，教師在教授時才能起到事半功倍的效果，只有興趣才是最好的老師。因此，教師需要轉變過去的教學方式與身份感，在教學過程中扮演一個引導者的角色，通過創(chuàng)設情景等的方式，在講解閱讀篇章的過程中，為學生設置閱讀懸念，激發(fā)起他們對后續(xù)內容和章節(jié)的好奇心，在興趣與求知欲的催動下，完成主動閱讀和主動學習的目標。這就要求教師運用多樣化的教學方法，以啟迪性、創(chuàng)新性為指導原則，來為學生一步步的設置情景和懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣，并在閱讀學習之后，進行分組并派代表演講的方式來加深學生與學生間的交流，通過輕競爭的方式，促使學生們加強對所學內容的理解，并在最終完成知識向主體知識轉化的過程。

2.教師轉變觀念，綜合運用多樣化的教學方法進行教學與互動

思想決定行為，首先教師應當從觀念上進行轉變，由過去應試教育影響下，只講解常見閱讀題并解析閱讀題的教學方式改為通過創(chuàng)設情景與懸念，引導學生深入學習，加強互動交流的教育方式。其次，教師應當掌握正確的多樣性的方法來輔佐自己的授課，提升學生閱讀和學習興趣。可通過創(chuàng)設情景的方式，如在課前進行當節(jié)所授內容的相關物品或人物的介紹，以提問和陳述并用的方式激發(fā)起學生對物品或人物的好奇心，之后再將提及的物品或人物同本次課所講的內容結合起來，起到一個學習由被動到主動的過渡過程。也可通過多媒體教學的方式，通過翔實的圖片、視頻資料、音頻等以“視聽”的方式為學生們呈現(xiàn)出一個立體的閱讀和思想氛圍，使學生身臨其境，能夠更快進入學習狀態(tài)，全身心的投入到閱讀篇章所描繪的環(huán)境當中，更加真切的體會作者的所思所想并沉浸其中。比如在教授《只有一個地球》一課當中，教師在課程設計中，節(jié)選出能夠代表自然風光的優(yōu)美短片與圖片，在課堂環(huán)節(jié)當中為學生進行展示，使學生沉浸和陶醉在美好的自然景象之中，對于我們生存的地球產(chǎn)生發(fā)自內心的喜愛和呵護之情，之后在進行課本內容的講解，學習效率會大大加強。正是通過這樣多元化富有深意的教學方法，能夠有效提升小學語文閱讀教學的質量和效率。

三、結束語

受應試教育影響，部分教師在教學過程中，重視對閱讀篇章常見題的分析和解答，學生便無法通過學習來達成閱讀能力、情操陶冶等的深層目的。因此廣大教師需要轉變教學思想和教學方式，確立學生為學習主體，以多元化教學方式來進行授課。只有這樣，才能有效提升學生學習的主動性，最終完成教學質量和效率的提升。

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