教師課堂管理技能對初中英語課堂效率的影響

吳有良

摘 ?要：教師的課堂管理能力對初中生能否在課堂上配合教學節奏進行學習，有著很大的關系。學生在課堂上能否乖乖認真聽課，不影響其他同學學習，課堂上教師的氣場表現，也是課堂管理能力的重要體現。初中生處于較為叛逆的階段，有時候教師如果課堂能力管理不佳，很容易控制不住課堂局面，就會影響到課堂的教學效率。長此以往一些學習較為優異的學生，也會受到一定程度的影響，所以教師應當通過有效的提升課堂管理技能的方式，有方法有所針對的去提高初中英語課堂效率。

關鍵詞：教師課堂管理技能;初中英語課堂效率;提升課堂效率

初中英語目前存在課堂效率不佳的情況，其中主要的問題體現多種多樣。我們進行了綜合性分析，主要有以下幾方面展現了初中英課堂學習中的主要問題。就這些問題來說，其根源多少都和教師課堂管理技能缺乏好的方式有關，應當予以及時解決。

一、課堂上初中生學習英語中，主要有哪幾個方面的問題與管理技能有關？

（一）課堂集中度不夠，容易開小差，呈現課堂知識學習的斷層

在初中英語課堂上，總會發現很多學生有開小差或者上課睡覺的情況，有時候英語老師會走到旁邊進行提醒，但是一個班級有眾多學生，教師不可能時常盯著這幾個學生。初中英語學習相對于學生們來說本來就有一定難度，教師在初中英語的教學中常常需要拖堂才能講完。而班級學生的課堂集中度不夠，缺乏有效的課堂管理，影響了課堂教學效率，開小差的同學也容易在知識點的學習中形成斷層。

（二）學生對于自己沒有掌握的知識點，不敢勇于開口、及時提出

老師在黑板上進行書寫，或者運用書本進行課堂教學時，在陳述一個知識點以后會詢問學生們有沒有不會的地方。其實很多學生有時候對于知識點并沒有掌握，但是因為膽小，所以不敢在課堂上提出。后期在課堂講解相關未掌握知識點的題目時，又會因為當時的問題沒有提出，影響全班的課堂效率。尤其在未掌握的知識點進行累積后，小洞不補，大洞的填補則需要很長時間。

（三）學習主動性不夠，總是被迫性被灌輸知識

初中英語學習是需要學生們有自主學習性的，單純的依靠教師在課堂上進行知識講解灌輸發揮的作用較小。在目前的初中英語學習中，學生們普遍都是被迫式學習，課堂教學讓學生們體會到的并不是學習的樂趣，而是為了考試去學習的枯燥。初中英語學習階段是學生進行英語學習的打基礎階段，總是處于被動式的學習，英語老師會在課堂上進行學習指導，花一部分的時間用于給學生們灌輸英語學習的重要性上，也一定程度的影響了學生的課堂學習效率。

二、教師的課堂管理技能可以怎樣優化，可以提升初中英語課堂效率？

教師的課堂管理技能提升需要從解決學生上課集中度不夠，對于未掌握的知識難點不敢勇于開口，學習缺乏主動性這些問題上去有針對性的提升，提高初中英語課堂效率。主要有以下幾個策略可以推行教師課堂管理技能的優化：

運用英語微課課堂的引入，進行教學方式的優化，提高學生學習集中度。

目前對于白領日常自己可支配的時間少，又想進行知識充電進行網絡課程學習的問題，社會上運用APP承載開發了適合白領在線進行微課學習的線上學習方式。這個微課課堂的學習方法，同樣可以運用在英語課堂的學習上，去運用動態的畫面讓學生體會英語語境，增加課堂學習的集中度。通過英語微課課堂，讓學生們體會到英語學習的魅力。教師也可以通過微課的教學方式，呈現自己的教學管理能力，選擇學生們更感興趣的方式教學，不失為一種不影響教學效率又提升學習集中度的較好方法。

例如，在進行What‘s the highest mountain in the world？這一章節的學習時，先播放網上介紹珠穆朗瑪峰的相關英語紀錄片視頻，作為課堂的微課學習視頻進行引入，營造良好的學習請快感。之后再開始講述單元學習的正題內容，融入討論環節，學生們知道哪些世界名山。通過微課視頻引入教學主題，結合課堂討論，讓課堂呈現趣味度，運用畫面與討論提升學習效率[1]。

三、通過優等生和一般學生進行組合，優化學習提問氛圍

在課堂上學生們不敢對自己未弄懂的知識點進行提問，因為有時候教師總給學生一種距離感，缺乏親近感。所以在課堂管理方面要體現教學的人情味，教師可以在課堂上提出一個方案，讓優等生和一般學生自由組隊，學生有問題可以向與自己組隊的同學進行提問。優等生可以因為一些問題的解答過程進行自我的知識鞏固，一般學生可以及時對于知識難點掌握，也不用膽怯。長此以往，可以營造班級互幫互助的氛圍。對于團隊學生都不懂的問題，可以鼓勵團隊一起向老師進行提問，這樣可以通過人性化的課堂提問方式，優化課堂教學體驗。

例如一些學生在進行in，on，from，above，behind 這些介詞的學習上總會有難度，優等生可以通過自己對于介詞的掌握講述自己的區分方法。之后如果不同，可以一起跟老師提問。老師則可以用一些題目來呈現介詞的不通用法進行解決。先向同伴提問，再一起向老師提問，呈現提問未掌握點的人性化方面，不敢提問的學生也可以被照顧，同時也營造了良好的學習提問氛圍感[2]。

四、通過初中英語與生活的相結合，運用實用性體現，減輕教學管理難度

在初中英語的教學中，很少的進行實用性的結合。因此很大程度上，初中英語學習主動性不夠主要也和學生對于英語學習的實用性領悟不夠。所以在英語學習上需要教師運用一些任務進行場景融入和引導，通過初中英語與生活的相結合，運用生活實用性，領悟初中英語的重要性，也一定程度的減輕了教學管理難度。

例如，在進行How can we be good learners？的章節學習前，可以讓學生們自己提出自己對于如何成為優秀學習者的看法。之后老師可以分享一些名人成為優秀學習者運用了哪些方法，使得其成功。這和學生們之后自己根據實際情況進行學習有關，是非常有實用性的課題[3]。通過一些英語與生活的緊密結合法，減輕了課堂管理難度，也吸引了學生們在課堂能夠好好學習，領悟英語學習的實用性。

結語：

除此之外，通過班級間進行組隊英語競賽，讓學生們更樂于表現自己，增加自己的學習表現力也是一種有效的方式。提升教師管理技能需要從實用性、人性化、趣味性角度著手，從而達到優化課堂效率的目的。

參考文獻

[1] ?郭紅艷. 課堂管理技能對提升高中英語教學效率的分析[J]. 校園英語，2017，34（6）：214-214.

[2] ?毛麗娜. 反思性教學對中學英語教師教學技能影響的實證研究[D]. 西北師范大學，2017，54（36）：29-30.