教研有道，探索無涯

薛春曉

疫情帶給孩子一個非常特殊的假期，讓孩子產生了很多思考和感悟。開學后如何同孩子一起回顧這段特殊的經歷，抓住教育契機，讓孩子真正成長？山東省青島西海岸新區濱海新村幼兒園基于兒童視角，開展了四次教研活動，構建疫情主題課程“不‘疫樣的新年”。

第一次教研活動，確定課程主題。是否有必要構建疫情主題課程？疫情主題課程的教育價值是什么？教師一致認為，疫情跟生活密切相關，課程構建具有必要性。課程內容可以圍繞生命、自然、感恩、科學、道德等主題開展，與五大領域目標高度契合，體現教育價值。

孩子對疫情有哪些了解？疫情期間，教師觀察、了解幼兒的途徑和方法比較有限，只能利用“問卷星”“線上家訪”等方式調查孩子對疫情的了解情況，通過孩子的語言、繪畫表現來分析孩子對疫情的認識程度。

疫情主題課程與其他主題課程有什么異同？疫情主題課程與其他主題課程的不同在于從點到面與從面到點的不同。疫情主題課程從疫情這個點出發，基于孩子的經驗，綜合考慮教育目標，從而設計相關課程。相同點是實施途徑相同，主題課程都是通過教育活動、活動區活動和戶外活動完成的。

第二次教研活動，構建課程框架。課程的基本框架是什么？主題課程下的子題怎么確定？教師從“身心健康、社會情感、科學認知”三個方面鏈接中班幼兒的真實需要和發展需要，最終初步確定了主題“不‘疫樣的新年”。由主題思考子題內容，教師從“病毒小怪那些事兒”“病毒侵襲我不怕”“戰‘疫過后”三個子題入手，讓孩子在主題課程中充分了解本次疫情始末，了解病毒的來源、傳播的途徑等。

課程如何體現幼兒年齡特點和教育目標？教師要關注幼兒的興趣和需要，考慮時間、空間、材料的可能性，分析幼兒的核心經驗。在此基礎上，教師可以整合幼兒故事音頻、設計科學小實驗、自創運動游戲、自制繪本等。同時，搜集網上的優秀課程，共同形成主題脈絡圖，更好地體現課程教育目標。

第三次教研活動，設計課程內容。課程主題選定、主題脈絡圖完成后，如何確定哪些活動適合疫情主題課程？教師圍繞活動設計開展教研活動，以此確定活動的具體內容。調整、優化相關活動后，由各級部組織將主題脈絡下的課程活動進行預設，教研組負責審核。

隨著時間的推移，武漢始終是人們熱議的話題。幼兒對于武漢有多少了解？課程是否需要加入武漢的相關介紹？教師一致認為，主題課程中加入武漢的相關介紹十分必要。

第四次教研活動，提升課程質量。經過三次教研活動打磨的課程是合格的疫情主題課程嗎？在“設計課程內容”教研交流后，教師發現主題活動內容契合疫情，但是過于“求全”，教師更多的是站在自身的角度去設計課程內容，并沒有深入了解幼兒的需求。教師需要壓縮“前期調查、資料收集”等過程，將重心放在幼兒的學習方式和特點的把握上，讓主題更貼近幼兒在實際疫情中的體驗，發現幼兒真正的興趣點并進行討論。

如何提升主題活動內容質量？除制定防疫主題課程評分表外，我園還對備課環節層層把關，形成教師—年級教研組—教研組的審議模式。從設計意圖、活動目標、活動準備、活動過程、教師的語言等方面對備課內容進行反復推敲，努力達到最佳活動效果。

充分挖掘當下疫情生活的重要教育價值，探究疫情主題課程，可以優化幼兒園主題課程，促進幼兒發展。在實施課程當中，教師能夠更好地去觀察、解讀、追隨幼兒，有助于形成正確的教育觀、課程觀和兒童觀。

（作者單位：山東省青島西海岸新區濱海新村幼兒園）

責任編輯：陳璠