產教融合背景下提升地方本科高校大學生就業能力的研究

謝洪杰 葉任澤

摘要：近年來大學生“就業難”問題成為社會熱點，存在以下一些問題：職業規劃不重視，自我定位不清晰，專業能力不達標，結構化矛盾突出。因此，提高大學生就業能力成為高校人才培養的重點。當前，產教融合成為地方本科高校培養應用型人才的根本途徑，通過產教融合機制創新，深化校企合作，創新人才培養模式，不斷提升學生的就業質量。

關鍵詞：產教融合;大學生就業能力

0引言

2018年6月21日，在全國高等學校教育工作會議現場上教育部部長陳寶生表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象應該扭轉。對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度。合理增加大學生課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”變為有深度、有意義的課程，將大學生塑造成擁有一定就業能力的高素質應用型人才。響應國務院發布的《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合教育模式上升成為國家教育改革與人才培養的基礎，因此在地方本科院校加深產教融合從而提升大學生就業能力已成為適應教育領域改革的必然要求。

1大學生就業的現狀

1.1職業生涯規劃不重視，自我定位模糊

當代大學生正處在職業生涯規劃的探索階段，仍面臨對生涯規劃不明確，不清晰的情況。雖然多數大學在大一已設立大學生職業生涯規劃課程，以此向學生凸顯職業生涯規劃的重要性，但是對大學生職業生涯規劃的完成度調查表明，僅有16.4%的學生對近四年做了規劃，33%的學生只是考慮大學期間的考證、考研的計劃，其他大部分學生在上完課后仍然對職業規劃停留在模糊的認識階段，對未來的發展和社會外部的環境缺乏全面的了解。學校職業生涯規劃課程的課時少、課設單一，并不能使大學生目標明確、心性成熟，導致在就業局勢了解淺薄，就業理解片面的情況下，大學生的就業觀念基本屬于架空構建。這種架空的就業觀念導致大學生對社會的理解過于單一，使其自我定位模糊。面對親戚長輩傳輸的傳統就業觀和自身視野對崗位的局限性，加之自身工作經驗的缺乏和對求職市場的陌生使大學生自我定位不清晰，多數大學生在步入人才市場時出現一山看著一山高的狀態，不知身處何處，存在一種“隨大流”的思想。面對各種各樣的招聘信息，大學生未對自己興趣與能力深思熟慮的情況下盲目爭取，入行之后又對工作怨聲載道，產生了頻繁跳槽的現象。

1.2校企發展有偏差，就業結構矛盾

近年來國家高速發展，在帶來了許多就業崗位的同時，也使就業結構化矛盾凸顯，主要體現在教育結構與就業結構的矛盾和產業結構與就業結構的矛盾。第一，目前我國正處于經濟發展與轉型的關鍵時期，產業結構升級頻繁，各大公司響應國家工業4.0的號召不斷提高自動化水平，以及工作室軟件的高速更新換代，市場對高等教育在知識，技術，人才方面的需求度逐年提高。然而高等教育本身具有滯后性和周期長的特點，它在實施過程中難免出現教育結構與就業結構不相吻合的情況。畢業生走向的市場化愈發顯著，高等教育卻依舊處于比較基礎的狀態，校企供需不對稱，學校缺乏市場的滲透，導致高等教育與人才市場存在脫節，由此培養出的大學生難以適應社會的需求。第二，從宏觀上看我國經濟正在快速而良性的發展，經濟的蓬勃發展在一定程度上能夠拉動大學生就業量，但在經濟發展至飽和階段之后，由于技術、資本等生產要素結構趨于穩定和慣性運行，就業量并非必然隨之增長。熱門產業對大學生就業的吸納總量達到了飽和，但是大學生人數并沒有隨之減少，導致現有產業結構與大學生就業結構之間呈現偏離狀態。

1.3學生專業素質不達標，個人能力單一

大學的生活中高度自由化使自控能力不高的大學生疏忽了對學業的重視。有部分學生在校期間對學習上課不重視，抱著上大學就是“混日子”的思想，上課時間自娛自樂甚至逃課行為是不爭的事實，由此而引發出大學生專業的技能不扎實，專業素質不達標的問題，為自己在就業問題上埋下隱患。也有部分學生把大學生活過的過于單一化，認為只要抓住重點，把握好學業，輕視綜合能力的培養，對校園社交生活嗤之以鼻，而自身團隊合作、人際交流、自我控制能力低下以及生活作風不健康等問題在大學生生活在沒有得到解決甚是放大，使大學生的個人能力單一。在面對就業問題時，對于用人單位來說，面試官在招聘時往往會選擇有著社會經驗豐富，專業素養扎實，工作能力突出的人才，然而當代大學生的普遍存在專業知識理解薄弱，個人能力單一，團隊合作經驗少，角色轉變慢等問題，讓面試官對大學生這個群體不敢“踩地雷”，更愿意選擇工作能力成長不高，但是擁有扎實工作經驗工作老手。更有些大學生明明了解種種狀況卻仍不做出改變，抱著自己陳舊的就業觀念，對好單位、大城市趨之若鶩，對中小企業、民營企業、基層單位不愿屈就，一邊嚷著就業困難，一邊卻又有業不就。這類大學生只會盲目應試，其求職技能、就業意識、從業素質不符合用人單位的選才標準和素質要求，這就很容易造成屢屢碰壁的情況。

2產教融合對大學生就業的促進作用

2.1產教融合促進教學理念更新，改善就業結構矛盾

產教融合以工科大學為載體，促進學校教育教學理念的與時俱進，讓學校和企業結合更加緊密，以增強大學生就業能力為核心的共同目標推進學校教育結構更新。能讓學校更加深入地了解企業對專業人才知識結構、職業能力、職業素養等方面的具體要求，促進學校進一步推行人才培養模式改革，能有效提高大學生的職場專業素養和職場處事能力。能讓學校更加熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準與管理制度等，更新教育教學理念，準確定位課程教學目標，改革課程教學內容和教學方法，將教育結構接軌于就業結構，培育出更加符合企業需求的應用型人才。

2.2產教融合豐富教學科研資源，深化學生專業理解

深化產教融合有利于豐富學校教學科研資源，幫助學生在生產實際中將知識能力轉變到元知識能力，促進學校可持續發展。一方面，由企業提供的管理、經營、生產等方面的第一手資料能為課堂教學和生產實踐提供大量真實、生動的素材;另一方面，這些資料還可以充分應用于學校專業課程的開發和科研工作，這將有助于學生在大學中提高自己的實際動手能力，豐富自己的生產實踐經驗。有利于激發學生的想象力、創新力，并為學生就業創造條件。產教融合加深校企結合，給學生提供了至關重要的實習條件和鍛煉機會。在生產和管理實踐過程中，學生會在老師的帶領、指導下，將學到的書本知識運用到實踐之中，從而深化對知識的理解，增強知識應用的能力和解決實際問題的能力。有利于激發學生的創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新。

3產教融合背景下提升大學生就業能力的途徑

3.1加強自我認知，提升職業生涯規劃能力

大學生培養應注重學生提高自我認知，明確生涯目標，將大學生職業生涯規劃放在培養的首要地位，使學生的思想從獲得工作升華為獲得能夠實現自我價值的工作。面對大學生職業生涯規劃意識不強或者在學習職業生涯規劃課后仍然對自我認知不清，前途迷茫的情況。學校通過與企業人才的互通，雙管齊下，建立一支結構相較于傳統學校更為合理，專業化程度更高的生涯輔導師資隊伍。利用產業與教育相結合的教育模式，樹立大學生正確的就業價值觀，講解當今的就業趨勢，明確經濟發展方向以及了解宏觀的經濟政策，縮短其職業探索期。大學教師上任企業顧問，帶領大學生開展在企業內部的學習或實習，積累經驗，建立思想地基，使學生的就業觀念不再是架空構建的;企業人才在大學任教和接受培訓，實現人力資源層面的交流與互動，以促進雙方知識共享、文化交流與創新發展。既為大學生提供企業就業環境的知識，使之明了各種職業所需能力及承擔的責任，知曉未來晉升路徑與條件，使大學生在學期間就有一個為將來奮斗的明確目標并為之努力，又擴大科研人才、大學教師的作用范圍，提高全體師生的實踐創新能力，同時也加固企業人才的理論基礎，增強其對前沿技術知識認知程度。產教融合教育模式在大學生培育的前期，及時糾正大學生認為畢業時才會去考慮職業規劃的觀念，積極引導大學生思考，充分發揮大學生主觀能動性，強化職業規劃前移的意識并提高自我認知，建立出適合自己并且切實可行的職業生涯規劃書。

3.2緩和結構矛盾，提高自身核心競爭力

校企合作共建人才交流培養模式，加強資源共享，共同推進教學理念更新，推進育人模式改革，從源頭解決教育結構、產業結構與就業結構之間的矛盾。從而提升大學生自身核心競爭力，培育地方特色化人才。產教融合人才培養與交流模式意為學校與企業加強資源共享，以共同創建研發機構、協同發展經濟實體、聯合構建人才培育體系的方式，將技術、人才、項目、資金以及科研成果等發展要素進行組合及共享，共同介入大學生人才培養的全過程，以良好的運行機制和完善的評價體系來穩固合作關系，實行高校與企業“雙主體”的育人模式，共同推進學校教育理念的更新，深化育人模式改革，使大學生自身能力得到校企雙方的鍛煉，培養出符合市場需求的應用型人才。這種模式可由學校主導，吸引企業資金融入，在大學內設立重點研發基地和人才培養基地，加大校內各類項目的支持力度，吸引學生參與導師科研項目，爭取對于地方經濟有著重要意義的課題。根據學校或企業的自身優勢和當地的特色，在人才培養基地中提供就業實習崗位，建立校外實習基地，讓大學生在學習生涯中就能感受到企業的氛圍，拓寬對社會的視野，加深了對于專業的理解，針對性增強其核心專業能力，培養具有地方性特色的人才。人才交流培養模式不僅促進大學教育理念更新，推進學校人才培育模式改革和構建良好的人才培育體系，而且在企業的培育下，大學生增強社會認知，豐富自己的社會經驗，提高自身專業核心能力。

3.3提升專業素質，促使大學生能力全面化

產教融合背景下采用一個整體、兩條主線的方式培養大學生從業能力。第一，“一個整體”，即將產業和教育結合為一個整體，相輔相成。第二，“兩條主線”，即以高校教育產業的扶持與企業大學生就業基地為兩條主線，將工科大學大學生培養成可遷移能力靈活，專業知識能力強大，自我管理能力優秀的復合型人才。學校運用發展至今的教育資源對大學生傳授專業課知識，完善大學生的知識儲備;企業通過在大學生就業基地與大學生共同研發項目，開展科研工程等活動，增加大學生動手實踐的經驗，校企緊密結合，成為一個整體，以提高大學生就業能力為目標而運作。學校鼓勵大學生參加“機械設計大賽”、“節能車大賽”等賽事，為參加比賽小組配給專業導師，在導師的引導下充分發揮每位學生的表達能力、領導能力和團隊協作能力。在企業提供專業的技術服務下，增加了學生與社會人士的交流，提高了溝通能力，潛移默化地提升了可遷移能力。兩條主線相輔相成，共同運作消除大學生在課本上所不能理解的知識盲點，將大學生知識能力與元知識能力相結合，從而提高大學生專業知識能力。學科競賽讓大學生依靠主觀能動性按照奮斗的目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化和控制，不斷提升自己的自我管理能力。以“一個整體”，“兩條主線”為核心的產教融合教育方式不斷促進大學生能力的全面化，使大學生能夠獲得工作，完成工作，勝任工作。

4總結

大學生就業已經成為當前我國非常重要的一個社會問題，大學生可就業能力是其中的核心內容。對于工科大學來說產教融合推進教育理念的改革，提升大學生專業素質，以提高核心競爭力為目標將大學生培養成自我定位清晰，專業能力扎實，個人能力全面的復合型人才。以校企合作帶來的多種途徑不斷提高大學生可就業能力，從而解決大學生就業難這一社會問題。

參考文獻：

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