“90后”師生同園視角下高校管理工作建議

肖紛

摘要：現階段，高校教師和學生皆為“90后”的情況較為常見，如何采取正確的學生管理方法是教師需要探討的重要話題。本文闡述了“90后”高校學生的特點，通過平等師生關系、轉變教育方式、注重身心健康以及落實因材施教四個方面著重探討了“90后”師生同園環境下高校管理工作的方法，旨在為教師提供理論性的參考意見，確保高校管理的實效性，為大學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：90后;師生同園;高校管理;工作建議

引言：

“90后”是指1990年到1999年這個時間范圍內出生的年輕群體，在計劃生育政策的影響下，“90后”獨生子女居多，且受社會背景的影響，“90后”充滿著新奇想法和創新思維，見證了我國經濟和科技的飛速發展。隨著時間的推移，最后一批“90后”也告別了青蔥時代，步入了大學校園，而早一批“90后”已經步入工作崗位，參與到了高校教學管理當中，故筆者就“90后”師生同園教學管理工作展開分析。

一、“90后”高校學生的特點

“90后”學生特點鮮明，主要體現在以下幾個方面：

首先，注重生活品質。很多人說“90后”是溫室花，沒有經歷過困苦、磨難和貧窮，與物質相比，他們更注重精神享受，生活可以簡約，但不能簡單。個性和潮流也成了“90后”生活中必不可少的關鍵詞，每個人都希望與眾不同、特立獨行，無論是穿衣搭配還是修養品位。步入大學后，“90后”的思想觀念開始慢慢成熟，對于事物的看法也由外在逐漸轉變為內在，相比于高中的年少和沖動，大學更多了一份容忍和擔當。

其次，自我意識明顯。思想極端、性情乖張、自由散漫、不能吃苦、以自我為中心……這是人們給“90后”貼的標簽，在實際工作中，筆者發現“90后”思維活躍，能提出很多富有新意的想法和建議，但是不可否認的是由于其集體意識不強，不愛被約束，在無形之中增加了管理的難度。即便如此，經過耐心的引導和溝通，“90后”還是會盡全力去完成任務，力求保質保量。由此可見，“90后”并不缺乏責任感，而是需要正確的管理方法[1]。

再者，善于接納包容。“90后”缺少社會經驗，對新鮮事物還保持著好奇心和求知欲，善于接納和包容，同時思辨能力較強，對事物有自己的看法和見解，在管理時他們會提出自己的觀點，若他人的言論有道理，他們也會認同并接納他人意見，所以循循善誘對于“90后”管理來講效果尤佳。

最后，敢愛敢恨。隱忍不是“90后”的特點，他們不喜歡委婉、做作、繞圈子，所以心里的想法都會一目了然的呈現在臉上，喜、怒、哀、樂都會直白大方的展現出來。一直以來，委婉含蓄都被視為優秀的品質，而“90后”直來直往的性格卻打破了常規，對社會產生了積極的影響。

二、“90后”師生同園環境下高校管理工作的方法

由于學生存在個體差異性，很多年輕的“90后”教師都要一對多管理幾百個性格不同的大學生，工作壓力巨大，面臨的問題也較為棘手。當前“90后”學生的問題主要有：以自我為中心，缺少集體向心力和凝聚力;學習缺乏主動性和積極性;沉迷網絡，逃避現實;性格偏激，恐懼人際交往;與社會人士廝混等。由于管理難度較大，有些“90后”教師選擇得過且過，缺少科學的管理方法，致使學生的思想行為難以得到正確的引導和約束。

（一）平等師生關系

教師應遵循以人為本原則，尤其是對于“90后”這樣的成年人來講，應與其建立平等的溝通關系，在管理時言語有分寸。代溝的形成其實根本原因并不在于學生的叛逆，而是缺少科學的管理方法。學生都應該是一張白紙，教師不能用標簽衡量他們的好壞，而是要從自身也是“90后”的角度出發，用年輕人的溝通方式來拉近與學生之間關系。管理的目的從來都不是讓學生屈服，而是認同，所以教師不能在思想和行為上過分約束學生，要為其營造一個適度自由的空間，為其創新和發展奠定基礎。每個人都是獨立的個體，都有不同的思想觀念，因此教師不能將自己的思想強加于學生，要用平等溝通的方式來提高管理水平。

（二）轉變教育方式

過于直接的說教方式只會適得其反、事倍功半。教師在批評學生時要注意分寸，講求方式，切不能劈頭蓋臉的怒罵、呵斥，要學會換位思考。首先，教師應以身作則，為人師表，為學生樹立良好的榜樣。“90后”學生一般要面子，自尊心強，若不允許其解釋正面嚴肅的指責其過錯，學生就會認為自己的工作和表現被全盤否定，對其打擊很大。如果教師換一種方式，用學生能接受的語氣和態度先肯定其工作，再提出意見，指出不足之處，這樣學生就能在激勵下再接再厲，確保工作達到教師滿意的效果。

（三）注重身心健康

近幾年，大學生跳樓、自殺、投毒等惡性事件頻發，高校管理中應重視學生的身心健康。對于大學一年級學生，教師要耐心引導，使其盡快適應校園生活;二年級屬于問題多發期，教師要合理跟蹤管控，避免惡性事件的產生;三年級學生情感沖突最為明顯，教師要通過交流溝通正確引導;畢業生就業較為迷茫，教師要及時采取心理疏導對策，并鼓勵學生咨詢心理問題，關心學生的學習和生活，成為學生成長路上的良師益友[2]。

（四）落實因材施教

針對“90后”學生要有創新性的管理方法，走出傳統落后的思想觀念，與學生的個性特點相符。教師應根據學生實際情況站在學生的角度上思考問題，掌握學生的思想變化，加強與學生之間的溝通交流，落實因材施教的管理方法。除此之外，還可以在學生會的幫助下管理普通學生，學生會由學生組成，提出管理意見時能更科學合理，客觀有效，所以教師可以借助學生會的力量完善管理方法，確保高校管理工作的實效性，使學生對教師產生信賴感。

結論：

總而言之，“90后”個性鮮明、思維活躍，是未來影響社會發展的新生力量，而高校是培養其知識技能和思想觀念的重要基地，而同樣作為“90后”的教師更能了解學生的心理，所以應從學生層面出發，轉變傳統思想，創新管理方法，掌握并利用學生心理，使管理措施的適應性和針對性更強，更能激發學生的主觀能動性，使其接受教育，適應管理。

參考文獻：

[1]李桐安.“90后”師生同園視角下高校管理工作建議[J].中國市場，2018 （34）：114-115.

[2]李玲玲，李家新.“學生權利”與“學生權力”：論高校管理中的學生參與[J].重慶高教研究，2014，2 （05）：60-65.