少數民族預科生詩歌教學略談

李秀玲

摘要：詩詞教學在語文教學內容中占重要的地位，教師采取有效的教學方式方法，切合學生學習需求，做到讓古典詩詞走進學生，讓學生從詩詞中獲得語文能力的提高和審美能力的提升，實現教育教學育人的目標。

關鍵詞：預科語文;古典詩歌;教學方法

新課改以來，古典詩歌的教育被提到了應有的高度，在語文教學內容中地位越來越重要。如何使古典詩歌教學既切合當代學生的學習需求，又不脫離古典詩歌蘊含的魅力，是每一個語文教師在教學中急需思考和解決的問題。本文旨在以少數民族預科教育之語文課程中古典詩歌教學提出一些觀點和建議，望能對古典詩詞的教學提供些許的幫助。

一、少數民族預科語文教學

少數民族預科教育是國家為加快培養少數民族人才而采取的一種特殊辦學形式，在階段上隸屬于高等教育，在內容上接近于基礎教育，具有“補”和“預”的兩重性。在預科教育階段，我們采用的語文教材是《大學語文》。基于預科教育的特殊性，少數民族預科學生在經歷了中學的語文基礎教育之后，已經掌握基本的漢語言知識和使用能力，但同時也存在著知識基礎差異大、層次多等情況。教師在確定教學重難點和使用教學方法上要激發學生自主學習的主動性，為學生的大學語文教育打下良好基礎，體現與深化預科語文教學的人文內涵。

二、根據文本特點，確定誦讀為基礎方法

古典詩詞是我國古代燦爛文化中的瑰寶，更是語文教學活動中最重要的一部分。在古典詩詞教學中，誦讀是幫助學生對詩歌進行理解參悟最基本的形式。有效的誦讀不僅能把文字轉化為有聲的語言，讓學生形成良好的語感，更能讓學生在吟詠中貼近詩歌，縮小與詩歌遙遠的時代距離，實現對詩歌更深刻的感悟。在預科教育階段，由于課程的精簡，在預科教學的安排中，學生有大量自主的業余時間，這為學生進行古典詩詞的誦讀提供了時間上的保證。

（一）掃除生字障礙，順暢誦讀

例如《詩經·碩人》：“領如蝤蠐，齒如瓠犀”“四牡有驕，朱幩鑣鑣，翟茀以朝”“施罛濊濊，鱣鮪發發，葭菼揭揭。庶姜孽孽，庶士有朅。”句子當中存在大量的生僻字，教師要提前做好生字的訂正和講解，再帶領學生進行流利誦讀。

（二）加入音樂美的誦讀

古典詩詞誦讀的配樂也需要注意幾個問題：

第一，配樂與詩歌的文化要切合。音樂作品有自己的內涵與文化，不同國度、不同時期風格有所異樣，在選擇配樂時需要加以甄別。例如，邊塞詩人岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》，詩歌風格氣勢磅礴，傳達出一種唐軍將士的英雄氣概。在配樂選擇上，應選擇大氣磅礴的樂曲，這樣有利益音樂對詩歌意境的渲染。

第二，配樂與詩歌情緒相合。詩歌和音樂均有各自包含獨特的情緒，誦讀詩歌時選擇符合詩歌情緒的配樂也是關鍵。如南朝民歌《西洲曲》是一首情思纏綿委婉，風格清新婉麗的詩歌，在選用配樂中應挑選清新脫俗，淡雅幽美的輕音樂，以達到配樂與誦讀相得益彰。

第三，反復誦讀與樂曲時長。古典詩詞以凝練為特點，在配樂誦讀前要對背景音樂的時長進行調整和修正，音頻時長與朗讀時長相協調，故而教師應學會利用音頻修剪軟件來修剪音樂時長和節選部分，以此來適應詩歌的誦讀教學，讓詩歌誦讀教學緊湊而完整。

三、合作交流，師生共賞詩歌

課堂，是一個師生信息交流互動的過程。新時期的課堂更要加強學生學習的積極性和主動性，讓學生在課堂中實現思維的拓寬和個性化發展。共建一個互動交流、合作探索的課堂是詩歌有效教學的關鍵。

（一）細讀文本，師生共賞。

對于文本細讀，教師要做好引導與啟發作用，讓學生成為文本細讀的主人。預科學生經高中學習，已具備初步詩歌鑒賞能力，教師可適當放手，發揮學生主動性。如蘇軾《江城子·密州出獵》這首詩歌來講，作者生平介紹教師可提前安排由學生來完成。對該詩歌文本的細讀，教師做適當的提示，要求緊扣詩詞內容與情緒來細讀文本。待學生完成關鍵字詞和詩詞內容的發言之后，教師在及時對文本的情感總結和升華，如此，學生在傾聽和交流中獲得對本文本的理解和感悟。

（二）分享交流，情感多元。

分享是一種愉快的情緒，被肯定是一種驕傲的成就感。信息的流動使得信息內涵不斷增加，人們通過思想的交流獲得更多的知識和情感的體驗。教師在課堂中要充分調動學生主動交流合作的興趣，讓智慧在交流中碰撞出火花。如詩詞《木蘭花令·擬古決絕詞》，其中“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇”廣為人知，預科學生更是對此句情有獨鐘。教師即可利用學生這一情緒，引導學生深入地對本文進行深層次鑒賞。該詩歌是詩人納蘭容若寫給一位摯友的，傳達著對友人真摯的感情，但，學生對本首詩歌認識會偏向于前兩句情感表達是對戀人的，如此，教師可以通過講解詩歌背景后對學生答案的多元化給予恰當的肯定和啟發，實現學生鑒賞詩歌情感的多元化。

四、利用網絡、社交平臺，引領學生鑒賞詩詞

21世紀的教育界正在發生翻天覆地的變化，互聯網、云、大數據、在線教育等手段運用到教學當中不再是稀奇的現象。大學校園的圍墻正在逐漸拆除，資源共享、教育開放的形式越來越明顯。而今，基于預科教育教學的條件，我們也在緊跟時代步伐，盡力更新教學的方式方法，努力提高教學水平。

當下，預科學生通過網絡和社交平臺獲得信息和知識已經成為他們主要的途徑。結合實際與條件，筆者在進行詩歌教學環節中嘗試著運用網絡社交平臺“雨課堂”來開展詩詞教學。雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。[1]

當然，以上通過“雨課堂”來開展教學也有不足之處，即學生會長時間低頭看自己手機上PPT內容，師生當場互動交流的頻率和時間大幅度壓縮，學生少于課堂上的口語鍛煉，長期如此，課堂師生的有效交流就失去保證，故而，這種方法要適時地運用到教學中來。

五、小結

在課堂的教學中，要處理好教師的主導地位和學生的主體地位關系，讓學生成為學習的主人。語文教學中的詩詞教學在整個語文教學內容中占重要的地位，教師采取有效的教學方式方法，切合學生學習的需求，做到讓古典詩詞走進學生，讓學生在詩詞中獲得語文能力的提高和審美能力的提升，實現教育教學育人的目標。

參考文獻：

[1]學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂.清華大學[引用日期2016-06-28]