學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的方法與途徑

唐貴英

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

（1）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，填鴨式教學(xué)時(shí)教師最常用的教學(xué)方法。填鴨式教學(xué)會(huì)影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育方式單一枯燥，不重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供的是一個(gè)封閉的狹窄的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到課堂中，成為課堂的主人，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生難以成為創(chuàng)造性人才，學(xué)生也不可能具備“工匠精神”，滿足不了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。（2）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，只能看到功利的浮躁，看不到精神的升華；只看到知識(shí)的積淀，看不到對(duì)探索的渴望；只看到記憶與理解，看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對(duì)世界的理解被強(qiáng)行塑造，看不到創(chuàng)新的火花；只看到“學(xué)會(huì)”的成果，看不到“會(huì)學(xué)”的收獲。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不知道什么是“工匠精神”，沒有深入研究的意識(shí)。

2 培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的方法

2.1 加強(qiáng)優(yōu)良校風(fēng)建設(shè)

校風(fēng)校訓(xùn)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣，良好的校風(fēng)是強(qiáng)大的教學(xué)力量，學(xué)生會(huì)受到優(yōu)良校風(fēng)潛移默化的影響，會(huì)形成弘揚(yáng)“追求卓越、德技雙馨”的理念，學(xué)校也會(huì)形成“崇尚匠人匠心、拋棄浮躁功利”的教育氛圍。校訓(xùn)是師生都要遵守的行為規(guī)范，反映了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和價(jià)值觀念。學(xué)校想要有一個(gè)優(yōu)良的校風(fēng)，必然要有一套嚴(yán)格的校訓(xùn)。在建設(shè)校風(fēng)校訓(xùn)時(shí)，一定要符合自己的辦學(xué)理念，體現(xiàn)自己的教學(xué)特色，不應(yīng)該粗制濫造，創(chuàng)立一個(gè)合適有度的校訓(xùn)。學(xué)校要對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生、成功創(chuàng)業(yè)者、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)哌@些優(yōu)秀的學(xué)生給予足夠的獎(jiǎng)勵(lì)和殊榮，從而形成勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、踏實(shí)務(wù)實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”有很大的促進(jìn)作用。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校在教育過程中要摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，要堅(jiān)持現(xiàn)代的職業(yè)教學(xué)觀念，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要把“以人為本”和“工匠精神”融合進(jìn)課堂中，使學(xué)生的實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)同步提高。把現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，培養(yǎng)出綜合的應(yīng)用型人才。現(xiàn)代社會(huì)不僅要求要有團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的能力，更加看中是否有精益求精的品質(zhì)，也就是所說的“工匠精神”。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程時(shí)，要尊重企業(yè)對(duì)于人才錄用的標(biāo)準(zhǔn)，參考這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化完善學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的品質(zhì)和精益求精的精神。學(xué)校要把“工匠精神”融入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)的課程知識(shí)，還要提高學(xué)生的精神品質(zhì)，改變學(xué)生原有的認(rèn)知態(tài)度和思想行為，不斷提高自身的實(shí)際能力。

2.3 發(fā)揮教師帶頭作用

教師的教學(xué)和示范非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。一個(gè)優(yōu)秀教師的言傳身教在很大程度上可以提高學(xué)生的水平，一個(gè)和諧輕松的師生關(guān)系有利于更好的開展教學(xué)活動(dòng)，教師要充分發(fā)揮自己的帶頭作用。教師要活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極的參與進(jìn)來。教師不僅要教給學(xué)生理論知識(shí)，還要和學(xué)生有情感上的交流和溝通。教師要不斷完善自己的教學(xué)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，給學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣。比如教師可以帶著學(xué)生多做一些項(xiàng)目，認(rèn)真鉆研，把專業(yè)知識(shí)打扎實(shí)，以身作則，提高自己的項(xiàng)目實(shí)施能力。教師不僅要做好學(xué)業(yè)傳授的工作，還要關(guān)注行業(yè)發(fā)展，在課余時(shí)間多了解一些有關(guān)行業(yè)的教育情況，不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和理論知識(shí)，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。身教勝于言教，教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，達(dá)到言傳與身教相結(jié)合的效果。教師還要在教學(xué)中帶頭踐行“工匠精神”，給學(xué)生做好榜樣，達(dá)到事半功倍的培養(yǎng)效果。

2.4 構(gòu)建培訓(xùn)體系

學(xué)校要幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要不斷強(qiáng)化職業(yè)教育，讓職業(yè)技術(shù)教育有更高的社會(huì)地位。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)體系。通過這些系統(tǒng)的專業(yè)的的培訓(xùn)，有目的地提升學(xué)生的技能素質(zhì)，使其成為實(shí)際動(dòng)手能力高超的、有價(jià)值的“工匠”型人才。“工匠精神”是職業(yè)精神的核心，有明確的特征。如果僅僅依靠理論知識(shí)上的教誨和囑咐，不能使學(xué)生真正具備這個(gè)精神，而是需要很多的職業(yè)實(shí)踐才可以逐漸轉(zhuǎn)化成從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)。如果總是從理論上和字面上談到職業(yè)精神，學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的認(rèn)識(shí)并不會(huì)很深刻，只是有一些淺層的認(rèn)識(shí)，不會(huì)轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)品質(zhì)。要想讓學(xué)生真正具有“工匠精神”，必須要讓學(xué)生在實(shí)踐中感受，學(xué)校可以提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高能力，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，追求卓越的品質(zhì)，在真正意義上具備“工匠精神”。

3 結(jié)束語

“工匠精神”是一個(gè)人的積極的意識(shí)形態(tài)的總結(jié)，既是一種平凡的體現(xiàn)，也是一種偉大的升華。一個(gè)人無論在何時(shí)何地，只要具備“工匠精神”，并且將其貫徹到底，便可以成為偉大的代名詞，“工匠精神”不是教條式的灌輸，而是真誠的熱愛。學(xué)生是國(guó)家的未來和希望，我們一定要在學(xué)生時(shí)期就灌輸培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，幫助學(xué)生理解“工匠精神”的重要性與必要性，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)，精益求精的品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加有用的人才。