新I T時代學生自主學習方式與評價體系的研究

通旭明，袁艷紅，徐 婷，趙志升，梁俊花

（河北北方學院，張家口 075000）

1 新IT時代出現學習方式的新需求

在新IT時代，知識的載體形式越來越多，獲取知識的渠道也越來越方便。隨著科學技術的不斷創新，移動學習，遠程教學，網絡教育等已逐漸成為我國高校教育的新熱點。在知識以更多樣的方式出現時，獲取知識對課堂的依賴性逐漸降低，所以自主學習已逐漸成為各所高校所越來越重視的一種學習方式。

在我們傳統的教學模式中，老師是課堂教學的主體，學生被動接受。其中有諸多弊端：課程忽略了對學生興趣與積極性的培養；課程結構缺乏均衡性、綜合性和選擇性，沒有把課程內容與學生生活及現代社會科技發展相聯系。

隨著人類科學技術的進步，網絡信息技術滲透到教育領域。其中最突出的變化就是，獲取知識不是只有課堂一條途徑，學生接受知識的寬度和深度也不再受到任課教師本身能力的限制。同時，學生自己對知識學習的多元化需求度也越來越強烈。

2 對自主學習方式進行合理引導利用的重要性

在此背景下，探究一種學生在網絡環境下自主學習的模式也就日顯重要。在新IT時代中的網絡環境下，自主學習以學生為中心，移動端的學習入口隨處可見，以學生的求知需求為導向，學生圍繞主題展開學習。開展對學生在網絡環境下的自主學習模式的研究，有利于激活學生的思維，喚醒學生的潛能，形成積極主動的學習態度。

盡管近年來國內對于自主學習的研究已取得了不少成果，也有很多成功的案例，但對于新IT環境下學生自主學習模式的研究還顯得有些不足。在當前班級授課制這個大背景下，如何在教師的引導下，讓學生進行積極地、主動性、卓有成效地開展自主學習，進行自主學習模式的研究是非常必要。

同時，隨著IT技術等發展，學生能從多個在線課程網站，視頻教學網站，遠程教育等方式中獲取知識。在自主學習渠道多樣性等情況下，如何形成一個有效的評價體系，把學生的自主學習成果與常規教學成果進行綜合性評價，顯的尤為重要。

3 探究建立自主學習方式評價體系的可能性

我們試圖通過科學的研究與分析，建立信息數字化下的自主學習評價體系。從而能更好的促進高校推進自主學習方式，使其作為課堂學習的補充方案，引導學生的積極性，彌補課堂知識所帶來的限制。

首先，對自主學習平臺進行衡量。我們可以采集目前主流的自主在線學習平臺為研究對象，對其進行屬性量化，從中提取出主要評價特征，包括：內容豐富程度，授課人資歷程度，移動互聯程度，學習系統智能化程度等因素。對提取的每一個要素進行科學合理的歸一量化，從而建立一個自主學習平臺優劣衡量標準。

其次，對平臺內容進行試驗量化。通過實驗分析法，在不同類型的課程中，設置滿足條件的學生班級樣本，使其在采樣的自主學習平臺上進行學習，并且以天為單位建立時間序列。在每個時間點都要采集學生的學習效果以及程度，并且把數據量化。對學習效果的量化是一個難點，方式多種多樣，可以通過在線測試的方式。

接著，對比驗證。比較加入自主學習方式后與單純的傳統授課方式下，學生的學習效果的差異性。從而總結出網絡自主學習方式在高校課程學習中所起的作用以及優缺點。

最后，建立學習模型與評價體系。把基于網絡的自主學習環境的各要素整合起來，構建出基于網絡的大學生自主學習環境模型。在此模型的基礎上，構建綜合評價體系。我們把網絡自主學習與傳統課堂教學的評定結果進行融合，自主學習成果也納入學習期末的評分體系中，從而可以科學的對學生的學習效果進行評定。實現新IT環境下，高校學習評價體系的智能化與科學化。

4 關鍵技術與創新點

本研究結合在校大學生的特征，在自主學習理論的指導下，設計出大學生基于網絡的自主學習環境的構架，即網絡條件下的自主學習環境的要素以及要素的整合，設計出基于網絡的自主學習環境模型，進而分析大學生利用網絡自主學習環境開展個性化自主學習的過程。本研究的創新點主要有以下方面：

（1）把自主學習的成果進行量化。

（2）綜合提煉網絡環境下自主學習的內容與方式。

（3）歸納總結網絡環境下學生自主學習的主要理論依據。

（4）網絡環境下學生自主學習模式的建構。

（5）網絡環境下學生自主學習與傳統教學評價體系的融合。

課程改革的目標要體現時代要求，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，同時要具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養。自主學習作為課堂教學的重要補充方式，在學生的培養過程中所發揮的作用越來越大。在新IT時代，自主學習有了更多的可能性。更需要合理的利用，逐漸的規范。從自主學習方式的多樣化，到其如何與傳統的教學體系相融合，將是需要我不斷探索與研究的方向。