職業教育中混合教學模式的應用研究

肖 磊

（天津市經濟貿易學校，天津 300131）

本文探討基于混合教學模式理論框架下，如何利用優質教育教學資源進行課程設計、應用和評價。信息技術、計算機技術和網絡技術的飛速發展對教育產生了史無前例的巨大沖擊，由此產生了數字校園的建設和應用，推動教育思想和理念的革新并實現一種全新的學習方式，從形式和效果上改變了傳統教學結構中師生地位和關系，在培養學生技能、素養和創新能力等方面表現出絕對的優勢?；旌辖虒W模式從研究內容方面分析是基礎理論研究薄弱，輔助教學的相關體系建設有待完善，其中資源建設方面應當遵循學習對象元數據規范，混合實踐場所狹窄等缺點。而從研究趨勢來看，混合式學習研究呈現出非正化和研究領域均衡化趨勢，以及混合式學習系統設計中的發展呈多元化、專業化的發展趨勢。

1 優質教育教學資源的建設和開發

利用數字校園環境，通過和專業任課教師深度合作，開發基于混合教學模式下的課程教學資源，主要包括微課程、PPT 資源、網絡教學資源等，開發的形式主要通過企業引進、學校自建、校企合作形式完成。教師利用信息化手段將知識點碎片化，然后根據實際項目進行知識點的再次重組，在培養學生的創新能力的同時提升學生參與實際項目的經驗，為教師自身技能的不斷更新提供保障。通過實踐和探索，信息化的應用在實際課程應用中將實際項目的制作流程和技術方法，通過虛擬仿真VR、視頻、動畫等多種形式進行展現，學生對技能理解的同時提升了學習興趣。信息化教學資源庫的不斷積累和制作，在打造了種類全、資源多的電子授課資源的同時，又使教師高效和準確的組織課堂實施教學。

混合教學模式的推廣和實施有益于課程重難點的講授，充分體現知識點與課堂實訓環節的有效銜接，促進了教師再信息化水平方面的有效提升。利用校園資源庫平臺和手機APP，第一時間了解學生的預習、復習、課后作業和項目進展情況，并在課后對課程案例進行升華形成項目，組織學生完善課程案例資源。通過課堂講授和項目引入的雙渠道教學，實現授課教師的學習評價和企業專家的項目評價相統一。通過對職教學生特點的分析，確定了微課在課程改革中的重要作用。微課在課程環節中的使用，將課程重難點的教授與課堂實訓環節的相互銜接，提升教師的能力水平與課堂講授效果。實現教學手段的更新。教師可以通過資源平臺進行任務單的發放和在線答疑，并對授課班級進行針對性的輔導，下發個人任務，督促作業的上交。

2 信息技術在職業教育中的應用

信息技術的應用是指在教育中構建具有行業特色的課程資源，使得原有單調的知識點通過信息化手段展現，并與企業實際項目相銜接。教師在行業專家的幫助指導下，針對專業崗位知識點和技能點重組課程體系結構，針對實際項目共同開發信息化相關教學資源，達到教學內容與生產內容、教學過程與生產過程、教學標準與生產標準的有效對接。學生在課上學習企業實際項目的制作流程和技術方法，教師將知識點碎片化并根據企業提供的項目進行知識點的重組，利用微課等信息化手段進行演示講解，培養學生創新能力并提升教師的綜合技能?！耙怨ぷ鲘徫恢R技能為核心重組教學內容，以自我探索為手段進行互動式信息化教學，開展職業教育創新能力培養”新思路，構建師生分組參與企業生產實踐，與企業共同深度實施“現代學徒制”人才培養模式，集中企業的優勢資源合作開發貫穿教學的多種信息化資源。

針對典型工作崗位中知識與技能建模和關鍵知識領域，依據知識技能依賴度和知識縱向相關度，圍繞專業及課程的培養需求，重構基礎課程，融合形成崗位知識技能的知識結構。將企業生產實踐利用信息化教學方式融合在學校教學中，學生在校學習與企業實踐融合進行，著重培養學生實際崗位的綜合職業能力，提升學生的專業理論水平、綜合技能和職業素養。

3 混合教學模式的體驗式課堂

在教學中教師對學生的課堂及練習評價起著重要作用，通過有效評價使教師及時掌握學生的學習情況，并有方向性的進行課程重難點的劃分。通過展示學生作品增強學生的成就感，調動學習的積極性的同時使學生增強學習的主動性?；旌辖虒W模式的應用打破了傳統課堂中的框架，學生在課下觀看教學視頻查找資源，在課堂上回顧知識并進行課堂活動，而教師則針對學生自主學習中的問題提供有效有針對性的解答。通過信息化手段的使用，把部分教學內容由課上講解變成了自主探究，同時也把相關的鞏固與拓展內容由課下提升移到了課上拓展。

混合教學模式多以視覺傳達為主要形式，針對某個知識點或教學環節而設計的一種情景化的體驗式課程?；旌辖虒W模式是有針對性地構建學生的知識能力和素質結構。培養學習興趣，激發創造力。在教學中利用微課帶領學生融入項目情境，通過激發學生學習的積極性，在實訓環節中根據學生實際情況進行分組研討，組織學生對各項目組的作品進行觀看，教師針對各組的作業進行綜合評價，并指出相關不足之處和具體修改建議。教師多從創意、技術和團隊協作等方面進行點評分析，并在課后利用問卷等形式對微課程的實際應用進行分析。

混合教學模式主要針對不同的專業方向的課程背景設置不同的模塊，突出專業特點的同時，通過行業、企業中的實際項目去引導學生，增強教師與學生、學生與學生和學生與行業間的互動，激發學生掌握學習的主動性。在課程環節設置中引入的項目，進一步體現本專業人才培養目標中的作用。課程內容模塊需制定其相應的考核方法，根據教學的系統性應具有綜合性應用能力和相關鑒定要求。在注重創新能力培養的同時，根據教學中的能力標準制定突出實踐應用能力的課程實施綱要。按照專業課程能力標準進行教學，培養學生的主體創意思維，加大實際操作的教授比例，培養學生良好的職業素養和學習興趣。