高校土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式探索與實踐★

汪萬芬 涂勁松 卞 祝 歐軍珺

(皖西學(xué)院建筑與土木工程學(xué)院，安徽 六安 237012)

畢業(yè)設(shè)計水平直接反映出高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量[1]，也是專業(yè)認(rèn)證中對畢業(yè)要求達成度具有強支撐作用的實踐環(huán)節(jié)，它直接影響著畢業(yè)后從業(yè)能力[2]。

近年來，高等工程教育專業(yè)呈現(xiàn)快速發(fā)展，但畢業(yè)設(shè)計依然處于“一師多生、一師多導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式上[3]。建筑工程是當(dāng)前熱門行業(yè)，多學(xué)科跨專業(yè)的技術(shù)結(jié)合也成為工程建設(shè)發(fā)展的方向[4]。然而土建類專業(yè)依然沿襲傳統(tǒng)“單一專業(yè)”畢業(yè)設(shè)計方式，脫離工程項目實際設(shè)計，使設(shè)計成果無法與實際建設(shè)工程緊密結(jié)合[5]。導(dǎo)致畢業(yè)生很難適應(yīng)工作崗位。因此，加強土建類畢業(yè)設(shè)計模式改革尤為重要。

1 土建類專業(yè)特點

土建類專業(yè)主要包括建筑學(xué)、土木工程、給排水科學(xué)與工程等專業(yè)。一項實際建筑工程項目設(shè)計包含建筑、土木、水電等內(nèi)容，應(yīng)該由這些專業(yè)人員協(xié)作完成。近年來，多學(xué)科跨專業(yè)技術(shù)結(jié)合也是建筑工程發(fā)展的方向，對土建類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提出更高要求。因此，打破土建類專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式，構(gòu)建新模式尤為重要，這是高校提升畢業(yè)生質(zhì)量的重要舉措。

2 土建類傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與存在問題

2.1 各專業(yè)間缺乏協(xié)作與配合，與建筑工程實際設(shè)計矛盾

目前，土建類各專業(yè)在進行畢業(yè)設(shè)計時大多獨立開展，而現(xiàn)實中建筑設(shè)計是一項整體工程，需要多專業(yè)設(shè)計人員共同設(shè)計，以確保設(shè)計符合建筑、土木、水電等要求。由于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計多為某專業(yè)單塊內(nèi)容設(shè)計，缺乏各專業(yè)間溝通，易出現(xiàn)施工過程中返工、甚至造成設(shè)計上缺陷等現(xiàn)象，也與建筑工程實際設(shè)計相矛盾。例如在給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)計過程中常出現(xiàn)給排水管道與梁、承臺、剪力墻沖突問題，這是給排水專業(yè)不知結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本要求造成的。

2.2 選題脫離工程實際，無法模擬實際工作過程

畢業(yè)設(shè)計題目新穎性、合理性將直接影響到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計選題脫離工程實際或工程設(shè)計流于形式，與設(shè)計院工程實際設(shè)計偏離較大，不能與行業(yè)對接[6]，也難實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

2.3 教學(xué)資源投入有限，指導(dǎo)能力不足

工科專業(yè)教師資源嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致指導(dǎo)不足。同時，隨著對畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)用性提高，對指導(dǎo)教師工程實踐能力提出更高的要求。而多數(shù)教師工程實踐知識欠缺，指導(dǎo)能力不足，使得畢業(yè)設(shè)計注重理論計算，指導(dǎo)僅是紙上談兵，與規(guī)范圖集要求相距甚遠(yuǎn)。

2.4 學(xué)科、專業(yè)設(shè)置存在局限，多專業(yè)之間缺乏有效整合

目前，各專業(yè)由于課程設(shè)置存在局限性，導(dǎo)致學(xué)生理論體系不夠完整，畢業(yè)設(shè)計理論支撐不夠，缺乏對交叉學(xué)科領(lǐng)域知識了解，導(dǎo)致學(xué)生無法把握整個建筑工程，加之沒有形成真正的設(shè)計團隊，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證。

3 土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計探索與實踐

3.1 組建高素質(zhì)多專業(yè)設(shè)計團隊

良好的師資隊伍是保證畢業(yè)設(shè)計順利完成的前提。為了彌補單個教師指導(dǎo)能力不足，組建校內(nèi)外多學(xué)科領(lǐng)域指導(dǎo)團隊，實現(xiàn)師資最大程度共享。皖西學(xué)院在建筑學(xué)、土木工程、給排水科學(xué)與工程專業(yè)中優(yōu)選了6名學(xué)生；并優(yōu)選了3名校內(nèi)指導(dǎo)老師，團隊中有一級建筑師、注冊公用設(shè)備工程師(給排水)、一級注冊結(jié)構(gòu)師，同時聘請六安市規(guī)劃設(shè)計研究院、六安排水有限公司高級工程師為校外導(dǎo)師，形成強有力的校企指導(dǎo)團隊，共同指導(dǎo)多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，首次打破了傳統(tǒng)單一指導(dǎo)模式。

3.2 確定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計選題

畢業(yè)設(shè)計題目合理性對保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量而言尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計題目多由教師根據(jù)完工的項目簡化而來，而多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計題目必須來源實際工程，可由設(shè)計院提供基礎(chǔ)資料，指導(dǎo)導(dǎo)師溝通，根據(jù)學(xué)生實際情況，確立各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計要求、設(shè)計內(nèi)容及其深度、專業(yè)間的分工協(xié)作、明確綜合訓(xùn)練目標(biāo)以及具體實施步驟等，并最終下達多專業(yè)聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。

3.3 探索項目模式的多專業(yè)聯(lián)合設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計選題來源實際項目，分解設(shè)計任務(wù)到各相關(guān)專業(yè)，共同參與項目設(shè)計。每個專業(yè)學(xué)生不僅要完成本專業(yè)的設(shè)計任務(wù)，應(yīng)積極與其他專業(yè)溝通，以對工程項目較為全面把握，避免出現(xiàn)設(shè)計與不符合其他專業(yè)要求，提高設(shè)計可靠性。這樣不僅保證了設(shè)計質(zhì)量，而且提高了學(xué)生適應(yīng)崗位能力、工程實踐設(shè)計能力和團隊意識。

3.4 加強畢業(yè)設(shè)計過程管理與監(jiān)控

為保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，應(yīng)加強畢業(yè)設(shè)計過程管理及構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系予以監(jiān)督，例如周匯報制與檢查制、中期評審制、聯(lián)合答辯等系列過程管理措施，確保聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進度。

4 結(jié)語

通過土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式改革，在各專業(yè)相互配合的過程中，拓展了相關(guān)學(xué)科知識，使得畢業(yè)設(shè)計與建筑工程設(shè)計相符，提升了成果可利用率。經(jīng)過“聯(lián)合模式”的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識，提升與行業(yè)對接能力。但多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式尚屬探索階段，有待發(fā)展完善。