混合式教學模式在中職計算機專業教學中的應用

柳小強

（廣東省農工商職業技術學校電子信息工程系，湛江 524091）

1 引言

現如今網絡高速發展，可各中職院校教育體系中計算機并未充分發揮其自身價值，學生學習方法有待完善，導致學生學習水平難以提升。因此，各中職院校應對自身教學模式進行創新，將現代化教學技術融入教師日常教學活動中。混合式教學手段為一種將教學環境、學習方式等相關教學元素進行融合的新型教學手段。混合式教學手段將網絡教學、傳統教學二者間教學優點進行整合，此種教學模式下，教師教學質量大幅度提升。近年來，越來越多的中職院校將此教學模式引進自身教學體制中，并獲得良好教學成果。

2 中職計算機專業教學現狀

2.1 中職學生實操能力提升困難

中職教師于課堂實際教學時，因學生基礎知識薄弱，導致學生對大部分專業教學內容難以理解，使學生對課程學習產生厭煩感，部分學生甚至產生曠課現象。此種不良現象出現后，不僅對學生學習積極性造成消極影響，使得中職學生計算機實際操作能力具有一定欠缺，使中職學生計算機操作水平難以滿足社會發展對計算機人才所提出的實際要求，也難以滿足企業對畢業的要求，從而造成學生就業難問題。

2.2 學生課堂注意力難以集中

部分中職學生的自我管理能力、自主學習能力均較為有限，且多數中職學生受傳統教學方式影響較大，使學生于入學初期難以適應中職院校教學方式。加之，目前中職學生人手一部智能手機，晚上睡覺前躺在床上玩游戲、看電影等，到很晚才睡覺，導致第二天精神不佳，犯困。同時，中職學生沒有升學的壓力，使學生難以形成自主學習的良好習慣。這些多方面的原因導致學生課堂注意力難以集中，在一定程度上對學生計算機能力提高造成不小的影響。

2.3 課程設置理論性較強

計算機專業課程是一項實踐性較強的課程。現階段多數中職院校因自身物質條件有限或對計算機專業課程認知不正確，導致學生接觸計算機時長被嚴重縮減。此外，部分中職院校雖并未減少學生計算機使用時長，但部分計算機專業教師在此時間內并未對學生計算機操作技能進行正確指導，造成資源浪費的同時也對學生計算機操作技能提升造成限制。因此，各中職院校應對計算機專業課程予以充分認知，同時合理規劃計算機專業教學方案，提升學生計算機動手操作能力。

3 混合式教學模式在中職院校中的教學改革的措施

3.1 實現混合教學模式層次性

首先，因中職學生知識基礎各不相同，所以學生在學習過程中掌握知識的能力具有一定差異性。各中職院校應依據學生間個體差異，結合學生興趣特點對計算機專業教學方案進行層次性規劃，從而實現中職學生計算機實際操作水平的提升。提升學生綜合素質、增強學生計算機動手操作能力應為國內中職院校開展計算機專業教學活動的重要教學內容，中職院校可對中職學生計算機實際操作能力進行摸底測驗，對學生計算機操作水平進行初步了解。同時采用問卷調查的形式對中職學生計算機學習需求予以初步了解，實施因材施教。教學方案的分層次即為將學生依據個人意愿或教師教學規劃劃分為計算機學習小組。各中職院校計算機教師依據不同學習小組的學習特點對學習任務進行布置，開展操作實訓。此種學習模式下，既可充分調動學生學習積極性，又可促進學生共同發展。

3.2 實現混合教學模式模塊化

理論知識與實際操作能力為計算機專業教學的兩大重要教學模塊，各中職院校應將這兩大教學模塊作為重要教學內容。首先，各中職計算機專業教師應通過實際教學演示將理論知識進行展現，讓學生可對操作步驟大體進行了解。同時對實際操作過程中的重點環節進行強調，避免學生進行錯誤操作。理論知識講解時，各教師應增加理論知識的趣味性，充分吸引學生課堂注意力，為進一步提升學生計算機實際操作水平奠定扎實基礎。混合式教學模式下的中職院校計算機專業教學中，教師可為學生先行演示操作方式。此外，教師也可將具體操作環節進行錄制，制作成微課，將所錄制視頻上傳至網絡教學平臺，便于學生于課后進行自主學習。

3.3 實現混合教學模式網絡化

各中職計算機專業教師進行教學活動中，應貫徹網絡化教學模式，同時健全計算機專業教學質量考核評價機制。首先，網絡化教學可對計算機專業教師于課堂上講解的教學內容進行補充、擴展。計算機專業教師也可利用網絡教學平臺對學生計算機能力提升進行輔助教學。與此同時，此種網絡化教學模式，也可減少時間、空間對學生計算機能力提升的限制，也可有效提升學生自主學習能力。混合式教學模式中，中職院校計算機專業理論教學內容缺乏一定的系統性、全面性，且對學生實踐操作具有較高要求。基于此背景下，計算機專業教師應將網絡平臺的優勢予以充分發揮，將教學資料上傳至網絡平臺，便于學生隨時對教學內容進行查找、鞏固。其次，教師教學評價也是對中職學生學習成績、學習效果予以考核的重要方式，傳統教學模式中，應試成績考核往往為學生學習效果的重要衡量方式。混合教學模式下，對學生學習效果的評定包括上機實際操作、理論知識筆試、教師評價、學生評價等內容。此種評定模式下，除可保證學生學習質量外，也可有效推動學生綜合能力發展。

4 混合式教學模式的具體實施

4.1 公布教學方案

課程開始前，中職教師應將教學方案、教學各環節等相關教學內容上傳至相關教學平臺。各中職教師所上傳的教學內容應涵蓋此課程的教學目標、教學知識、教學環節、教學活動及課堂教學評價等。各中職教師制定教學方案時應結合學生知識掌握能力、教學內容理解能力、學生個人學習基礎等學生個人差異性因素，并依據中職學生所學專業不同，對教學進行具體規劃。在進行教學方案制定時，還應將學生學習需求、教師教學目標二者予以結合，對中職教學內容進行優化。

4.2 營造教學環境

中職教師對良好教學環境的營造方式如下：各中職教師應讓各中職學生對計算機日常學習操作進行熟悉，可熟練應用文字輸入、網上查詢等功能，使學生可通過網絡進行日常學習、交流。此外各中職教師督促學生掌握計算機相關操作時，應充分考慮學生不同學習情況，對學生計算機使用行為進行正確引導，實現提升學習效率、提高學習質量的階段性教學目標。網絡教學實際開展過程中，大部分學生均對網站瀏覽、信息下載興趣濃厚，此現象為順利開展計算機教學活動奠定良好基礎，且此種教學模式具有較高的實用性。混合式教學理念的應用過程中，各中職教師應對學生如何正確使用信息教學平臺及其他教學課件進行培訓，使學生可充分熟悉網絡教學環境。另外中等教育“互聯網+”時代的到來，智能手機作為現代化電子技術迅猛發展典型的代表，同時結合互聯網技術的全覆蓋，給人們的生活及工作帶來了翻天覆地的變化。但是“人手一機”的現狀對中職學生的學習造成了極大的影響。教師在學校要引導學生合理使用手機，并對學生手機的使用采取一些可行的措施。比如在教室或宿舍設置手機統一存放處。上課前幾分鐘或晚上睡覺前，學生把手機統一放到指定地方，上課時專心上課，休息時安心睡覺。

4.3 激發學生學習熱情

增強教學過程中的情感互動為激發學生學習熱情的一種重要途徑。教師可通過劃分學習小組，增加學生間、師生間課堂交流。教師可依據學生個人意愿或教師教學規劃對學生進行分組，此種方式既可培養學生團隊協作能力，又可提高學生學習效率。學習小組內成員即可通過網絡交流完成教師所布置的教學任務，又可通過面對面交流對教師所布置的教學任務進行探討，讓學生于自主學習環境中，獲取知識及提升學習能力。各中職教師也應為不同學習小組制定相應的學習主題，讓組內成員依據所設置主題進行思考，并將組內思考成果向班級成員進行展現，并鼓勵和組織每個學習小組積極參加校、縣、市、省、全國不同級別的技能競賽，以賽促學，在競賽中收獲成就感、榮譽感。教師在學生對學習任務進行探討時，應引導學生對學習任務、組內學習目標、學習計劃、組內成員分工等進行詳細規劃，使組內學習活動可有序、高效進行。

4.4 完善教學評價機制

中職教師實際教學活動中，教師的教學評價尤為重要。混合式教學活動中，學習過程評價、考核成績評價及活動組織評價為混合式教學評價的重要構成部分。對部分中職院校學生而言，學習過程評價最為重要，此評價主要由師生互評、學生互評、學生自評、教師自評構成。此評價體系在教實際教學活動中具有重要意義。活動組織評價為學生參與、組織活動的具體表現，是對學生綜合能力的重要考核標準。各中職院校重視學生學習過程評價同時也應注重學生活動組織評價，并以此促進學生綜合素質發展。

5 結束語

混合式教學于中職教學中應用，有效的增強了師生間互動，培養了學生團隊協作能力，提升了學生計算機實際操作能力。同時，增強了教學實踐性。此外，教師在實際教學活動中應將學生逐漸轉變為教學活動的主體，增強了計算機專業教師于教學活動中的引導地位，充分調動了學生學習積極性。與此同時，計算機專業教師通過劃分學習小組的形式并鼓勵組織學生參加技能競賽，有效的強化了學生創造性思維能力、團隊協作能力。因此，各中職院校應不斷改進自身教育模式，將理論知識如實際操作能力完美融合，推動學生綜合素質的發展。