西部地區高校大學計算機課程教學模式改革之我見

吳文廣，關玉欣

（內蒙古工業大學 信息工程學院，呼和浩特 010050）

1 西部地區高校大學計算機課程現狀

目前我國西部地區很多高校的大學計算機課程仍然采用“理論+實驗”的模式，主要存在如下幾點弊端：

1.1 教師的重復勞動量巨大，造成無謂的浪費

以我校目前的情況為例，每年學習大學計算機課程的新生約為5500人，2018年新生數量達到5808人，其中四個專業共計346名同學免修該課程，現有任課教師13名，師生比僅為0.238%，教師需進行大量重復的工作，再加上實驗部分的教學，人均周課時16節以上，教師苦不堪言。

1.2 學生自主學習積極性不高，無法有效激發創新思維

傳統的教學模式中，教師處于主導地位，學生處于被動服從的地位，好學生“吃不飽”，層次稍差的學生“吃不消”，更談不上思維的創新了。學生的個體需求難以滿足，創新思維與學習自主性都得不到提高，兩極分化情況日益嚴重，教學效果呈現出很大差異。

自主學習積極性的高低在學習過程中非常重要，可以用“要我學”和“我要學”來概括。兩者之間的差別不僅體現在成績上，而是會貫穿學生對某一門課程學習的全過程，包括學習態度、學習行為、努力程度等諸多方面。

1.3 教學資源的建設和優化不徹底，教學效果差強人意

西部地區高校大多遠離經濟發達的大中城市，各種資源信息相對閉塞，辦學條件差，師資力量薄弱。一方面本校優秀教師的個人資源由于精力等客觀原因，得不到充分地利用；另一方面，教師頻于應付繁重的教學任務，教師獲取信息的途徑有限，參與現場交流的機會少，常常忽視教學資源的建設和優化。加之個別教師應付教學，教案、講稿、課件均一用好多年，大學計算機課程教學，特別是實踐教學部分，達不到良好的效果[1]。

2 MOOC/SPOC、“翻轉課堂”教學模式簡介

2012年起，隨著MOOC在國內外的興起，已有學者開始研究如何更好地利用MOOC的優勢來改變傳統的課堂教學模式[2，3]。美國的Coursera、Udacity、edX平臺是MOOC教學的領頭羊，國內的“學堂在線”、“中國大學MOOC”等平臺已經非常成熟。

“翻轉課堂”、“混合教學”成為近年來我國教育界的一項研究熱點。翻轉課堂教學模式是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境，原本的課堂由實驗和課內討論等活動代替，而講授則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成[3]。這種教學模式2007年開始在美國大學中投入實踐，并取得了較好的效果。

3 西部地區高校大學計算機課程教學模式改革的建議

（1）新生入學后進行計算機應用能力摸底測試，測試合格者可以免修大學計算機課程；或者采用學分互認的機制，承認學生在MOOC上取得的成績。

（2）利用現有MOOC資源，逐步建立適合各自學校的SPOC資源。

目前可以直接使用的MOOC資源非常多，教師團隊根據學生的實際情況、教學設置、教學內容等方面進行選擇，使用同行中優質、合適的MOOC資源，針對實踐環節做針對性的補充，逐步建立好適合自己學校的教學資源，逐步搭建自己的MOOC/SPOC平臺。

（3）堅決推行混合式模式教學流程。

課前學生預習教師發布的相關知識點視頻，教師有針對性地布置習題、討論等內容；課中進行線下教學，引導學生掌握重點、難點問題，并通過開展研學活動，調動學生探究學習的積極性；線下教學之后，要求學生必須參與討論，組建6～8人的團隊，培養學生團隊協作和創新思維；課后學生在平臺上完成相應作業，鞏固對重點、難點的理解。形成如圖1所示的教學流程。

在線下教學過程中，教師要通過合理的教學設計，提高學生對課程本身的興趣，通過“翻轉課堂”使學生積參與到教學活動中。教師在平臺發布核心知識點的討論內容，通過討論反饋學生的自學情況，教師可以根據學生的需求調控課程的節奏。

4 結束語

西部地區高校的大學計算機課程教學模式的改革勢在必行。基于MOOC/SPOC的大學計算機教學模式可以將處于繁重教學工作任務中的教師解放出來，使他們有更多的精力投入到教學改革、教學內容的研習、教學教法的探索以及培養學生的創新實踐等活動中去；“翻轉課堂”可以培養和激發學生的創新思維，還可以很好地促進教學相長，在教師團隊中形成健康的優勝劣汰危機感，對于教師來說，這不是負擔，而是進步的機會！