中年級作文教學須注意“四環節”

摘 要：中年級是小學教育的過渡階段，從小學作文訓練的程序來看，它既要完成“連句成段”的任務，又要為高年級打好“連段成篇”的基礎。因此，搞好中年級作文片段教學的訓練，將直接影響學生今后篇章成文的質量。

關鍵詞：提問；布置；習作；批改

基于小學作文教學中的特點，我認為：中年級作文教學應把握好“四宜四不宜”，因為它們對提升學生的習作水平是至關重要的。

一、 課堂提問訓練宜實不宜虛

老師的提問既能拓寬學生的思路，又能誘發他們的創作靈感。如果教師經常提一些抽象的、虛構的和不易懂的問題，往往會出現講者有心栽花，聽者無意插柳的現象。由于現在獨生子女是學校受教育的主體，他們思維敏捷，接受能力強，所接觸的事物已非昔日所比。他們看到的更是活靈活現的物體，聽到的更是實實在在的對話，近到父母的言談，遠至網絡、世界各地的新聞趣事，樁樁件件的真善美、假惡丑在他們幼小的心靈深處無不打下了深刻的烙印。課堂上任課教師若圍繞少年兒童喜愛的動畫片、神秘故事或人物展開提問，他們會喋喋不休地講述個沒完沒了，而且記憶尤深。道理其實很簡單，這些實實在在的東西講授起來學生容易吸收、消化。鑒于此，教師在課堂上的提問應盡量做到實打實。如寫人方面，可提示學生發現身邊人的長相、穿著、愛好等，隨后圍繞《我喜歡的……》主題進行討論訓練，讓他們寫出心中熟悉的人就容易得多了。另外，教師對學生的寫景訓練要多注意引導觀察，課堂提問也應多從學生們熟悉的地理、環境、季節變化等入手。因此學生要多問、多寫熟知的實事，是搞好中年級作文教學的第一步。

二、 布置作文宜短不宜長

在中年級作文教學中，教師不能過分強調學生做作文時非要有明確的主題和較嚴密的結構，只要引導學生抓住日常生活中他們所看到的一種現象，領悟到一定的道理，經歷一件事的某一個片段，并能清楚、明白地將這些寫出來即可。例如看到一個人，可以簡單地寫一寫他的衣著、外貌、外表；聽到了一段有趣的對話，可以進一步描寫出他們的對話及其神態；遇到一個精彩的場面，可以讓學生描繪一下當時的情景和氣氛等，日積月累，天長地久，自見功效。這樣既可以提高學生的寫作興趣，又能讓他們專心細致地進行創意作文。由于作文對中年級學生來講本身就是枯燥無味的，如果老師再一味要求長篇幅，反倒會使學生產生反感畏懼、害怕作文的情緒心理。

三、 習作例文宜簡不易精

在學生沒有掌握片段訓練的基本特點時，任課老師應掌握好習作例文“簡”與“精”的尺度，然后對學生“對癥下藥”，“簡”即學生易懂易學易掌握，“精”就是例文難度較大，學生一時難以掌握的內容。除小學第五、六冊規定的習作例文內容外，每學期相當一部分任課教師或多或少都給學生挑選一些難度較大的習作，其目的是人為地給學生“加量”“加壓”，以便讓學生盡快掌握這方面的知識，從而在作文競賽中取得好成績。殊不知教師這樣做卻適得其反，到頭來，“精”的做不好，“簡”的沒掌握，使學生不知所措……

凡事要先易后難，猶如孩子學走路，第一步扶著走，第二步半扶半放，第三步敢于讓孩子自己走，由扶到放的過程正如習作例文由“簡”到“精”的過程一樣，讓學生按客觀規律及事情發展的順序具體寫下去，即：按順序、寫經過，這樣才能為寫好作文打下基礎。

四、 批改作文宜粗不宜細

《小學語文教學大綱》在作文教學部分要求：“小學階段的作文要求各年級要有側重。”從大綱要求看，中年級作文要求段落分明、條理清楚，教師要以詞和句的訓練為重點，重視連句成段，連段成篇，適用常見的標點符號訓練。由此可見，中年級作文的基本要求首先是段落分明、條理清楚；其次是連句成段，連段成篇，并沒有中心思想明確，結構完整等要求。基于上述特點，任課老師批改作文也必須掌握一定的尺度，不應像批改高年級和中學生的作文一樣要求面面俱到，處處要求，只要學生做到段落分明、條理清楚、標點符號使用正確就差不多了，其他可以粗略而過，不必細究，但批語的評價教師必須切記適當正確。這樣，學生既可以看到老師指出的不足，又可以放手大膽地寫好下幾次作文，一步一步由“半獨立性”順利向“獨立性”過渡。過分細致或過高的要求，往往都會捆住學生的手腳，使他們不知所措，縮手縮腳而無從下筆。

總之，在小學中年級作文教學上，每個教師在遵循上述方法的同時，也必須根據實際情況開展創新型作文教學，從而使每位學生對作文不再感到“害怕”，讓學生“有材可寫”，使他們的作文水平得到一定程度的提高。

作者簡介：馬中海，甘肅省武威市，民勤縣泉山鎮教學輔導站。