國(guó)外高校圖書(shū)館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)指南分析與啟示

為及時(shí)獲取前沿進(jìn)展，全面掌握課題研究現(xiàn)狀，檢索并閱讀科技文獻(xiàn)成為了研究生科研入門(mén)的“第一步”。

因此，高校圖書(shū)館以“信息素質(zhì)”“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”等為培養(yǎng)目標(biāo)，著力于研究生文獻(xiàn)檢索教育，通過(guò)入館教育、專(zhuān)題講座、檢索課程等途徑，開(kāi)展了大量工作。在眾多培訓(xùn)方式中，指南作為指導(dǎo)特定主題的參考型工具，能夠?yàn)橛脩?hù)提供系統(tǒng)而全面的一般性、原則性和方向性信息[1]，被廣泛應(yīng)用于圖書(shū)館教育實(shí)踐中，為用戶(hù)自主學(xué)習(xí)和使用圖書(shū)館資源帶來(lái)了便利。涉及文獻(xiàn)檢索理論與實(shí)踐研究的指南類(lèi)成果不勝枚舉[2-4]，圍繞LibGuides等學(xué)科服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)建的各類(lèi)型服務(wù)指南也成為研究熱點(diǎn)[5]。

然而，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館網(wǎng)站發(fā)布的相關(guān)指南多集中于資源使用、服務(wù)介紹及培訓(xùn)課程等方面，且較零散，有關(guān)文獻(xiàn)檢索教育主題設(shè)置的系統(tǒng)性指南不多見(jiàn)。此外，在分析空軍軍醫(yī)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)2018-2019級(jí)碩士研究生信息素養(yǎng)教育訪(fǎng)談之反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐中普遍存在“外文文獻(xiàn)檢索困難”“文檢拓展學(xué)習(xí)資源匱乏”等問(wèn)題。因此本文以用戶(hù)關(guān)注較少的“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)指南”為研究對(duì)象，調(diào)研了國(guó)外著名高校圖書(shū)館設(shè)計(jì)使用該工具的概況，結(jié)合我校研究生信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)指南工具在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考。

1 研究準(zhǔn)備

1.1 研究對(duì)象與方法

本文主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法及文獻(xiàn)調(diào)研法，根據(jù)《泰晤士高等教育》(Times Higher Education World University Ranking，THE)[6]、《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》[7]、QS[8]等機(jī)構(gòu)發(fā)布的“2019-2020年世界大學(xué)排行榜”，結(jié)合各校圖書(shū)館開(kāi)展的文獻(xiàn)檢索教育服務(wù)實(shí)際，選取牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、麥克馬斯特大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、威斯康星醫(yī)學(xué)院等國(guó)外7家著名大學(xué)醫(yī)學(xué)圖書(shū)館作為調(diào)研主體，研究其制作發(fā)布的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)指南(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“檢索指南”)。

1.2 研究?jī)?nèi)容

國(guó)外高校圖書(shū)館多在首頁(yè)設(shè)置“Subject Guides”“Research Guides”“Library Guides”“Topic Guide”“Guides and Tutorials”等欄目，據(jù)此在其頁(yè)面進(jìn)一步搜索包含“Postgraduate Medicine”“Literature searching”“Research skills”等關(guān)鍵詞的指南界面，綜合調(diào)查分析該類(lèi)專(zhuān)題培訓(xùn)指南的構(gòu)架、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、特色及應(yīng)用。

2 調(diào)研分析

英美等國(guó)家的信息素養(yǎng)教學(xué)起始于中小學(xué)階段，以漸進(jìn)遞增的教學(xué)深度貫穿于整個(gè)教育周期，已具備檢索基礎(chǔ)的學(xué)生在大學(xué)里主要通過(guò)自修、講座、在線(xiàn)課程以及咨詢(xún)館員等途徑提高檢索技能。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)外圖書(shū)館以自主學(xué)習(xí)為前提設(shè)計(jì)的培訓(xùn)指南分類(lèi)非常細(xì)致，如縱向角度從“檢索基礎(chǔ)”“檢索工具”“循證實(shí)踐”“計(jì)量研究”等方面系統(tǒng)梳理醫(yī)學(xué)生在不同階段所需的檢索指導(dǎo)；橫向角度則面向不同使用對(duì)象制作專(zhuān)題指南，如“解剖學(xué)資源”“兒童生長(zhǎng)與心理護(hù)理資源”“本科生適用資源”“研究生資源”等。下面重點(diǎn)分析所調(diào)研的國(guó)外7家高校圖書(shū)館面向醫(yī)學(xué)研究生設(shè)置的檢索指南特征(表1)。

表1 國(guó)外高校圖書(shū)館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索指南基本情況

2.1 用戶(hù)定位情況

準(zhǔn)確定位用戶(hù)需求是有效開(kāi)展培訓(xùn)的前提，這將直接決定圖書(shū)館檢索指南的內(nèi)容設(shè)定與應(yīng)用效果。7家醫(yī)學(xué)圖書(shū)館的檢索指南從不同角度詮釋了其對(duì)用戶(hù)檢索需求的理解。如劍橋大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)部圖書(shū)館將研究生用戶(hù)的文獻(xiàn)需求定位為搜索特定主題的文獻(xiàn)、跟蹤所在領(lǐng)域的最新發(fā)展、研究數(shù)據(jù)管理和出版、文獻(xiàn)傳遞等[9]，據(jù)此在檢索指南中設(shè)計(jì)了“文獻(xiàn)檢索導(dǎo)論”“系統(tǒng)性文獻(xiàn)回顧”“PubMed等文獻(xiàn)檢索中的四大數(shù)據(jù)庫(kù)”“研究數(shù)據(jù)管理”“書(shū)目管理、會(huì)議海報(bào)制作以及寫(xiě)作指導(dǎo)”等5門(mén)特色課程，更有針對(duì)性地提升用戶(hù)信息素養(yǎng)；加州大學(xué)伯克利分校圖書(shū)館以“更高效地檢索文獻(xiàn)”為主題，借助醫(yī)學(xué)實(shí)例，結(jié)合科研發(fā)展過(guò)程一步步啟發(fā)用戶(hù)設(shè)置問(wèn)題，轉(zhuǎn)化檢索目標(biāo)，判斷課題的可研究性等，進(jìn)而逐步打通檢索思路[10]；倫敦大學(xué)圣喬治醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館將用戶(hù)定位為初學(xué)者，從“Plan-Build- Manage-Save”4個(gè)角度設(shè)計(jì)了詳盡的搜索地圖，分步驟引導(dǎo)用戶(hù)理解有效檢索文獻(xiàn)的原則。

從上述圖書(shū)館檢索指南的用戶(hù)定位不難發(fā)現(xiàn)，檢索指南的主題反映了檢索培訓(xùn)的目標(biāo)，和國(guó)內(nèi)文檢教學(xué)目標(biāo)定位類(lèi)似。國(guó)外圖書(shū)館看重研究生掌握檢索和獲取文獻(xiàn)基本方法的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)必須與科研緊密結(jié)合，但更加關(guān)注對(duì)學(xué)生檢索邏輯和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

2.2 構(gòu)架設(shè)計(jì)與邏輯分布

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，7家醫(yī)學(xué)圖書(shū)館檢索指南的構(gòu)架設(shè)計(jì)整體呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔明快的風(fēng)格。指南界面多由3～9個(gè)獨(dú)立模塊組成，依照主題或內(nèi)容邏輯平面排布，條理清楚、重點(diǎn)突出。盡管界面簡(jiǎn)約，但各模塊包含內(nèi)容卻異常豐富，嵌入的超鏈接或滾動(dòng)切換菜單使其內(nèi)容可不斷延伸擴(kuò)展。

最具代表性的是麥克馬斯特大學(xué)健康醫(yī)學(xué)圖書(shū)館和多倫多大學(xué)圖書(shū)館“step-to-step”式的檢索指南[11-12]。以前者為例，指南框架思路清晰，分8個(gè)步驟將檢索方法系統(tǒng)融入檢索過(guò)程。“步驟1”從循證醫(yī)學(xué)PICO(T)框架入手，引導(dǎo)用戶(hù)合理確定研究問(wèn)題；“步驟2”向用戶(hù)強(qiáng)調(diào)確定搜索概念的重要性；“步驟3”過(guò)渡到如何篩選和確定關(guān)鍵詞、主題詞等搜索術(shù)語(yǔ)階段；“步驟4”介紹了如何構(gòu)建搜索策略，確定檢索術(shù)語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系；“步驟5”指導(dǎo)用戶(hù)如何恰當(dāng)?shù)剡x擇醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源；“步驟6”以O(shè)vid Medline為例分10步介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索步驟，作為通用方法，供檢索其他數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)參考；“步驟7”又分5步介紹檢索詞轉(zhuǎn)換和調(diào)整檢索策略；“步驟8”側(cè)重搜索策略和結(jié)果的管理。整個(gè)檢索步驟非常貼合檢索實(shí)戰(zhàn)，如同手把手教用戶(hù)檢索，非常適合檢索初學(xué)者自學(xué)或精進(jìn)檢索技能的用戶(hù)參考。其他圖書(shū)館的指南模塊雖未如此細(xì)化，但框架設(shè)計(jì)也基本沿襲“數(shù)據(jù)庫(kù)資源”“檢索方法”“案例演示”的邏輯構(gòu)成。

2.3 檢索指南內(nèi)容

指南內(nèi)容是對(duì)框架的具體詮釋與細(xì)致解讀。綜合分析發(fā)現(xiàn)，各圖書(shū)館以不同形式將常規(guī)內(nèi)容和特色內(nèi)容融合，主要涵蓋了以下幾個(gè)方面。

2.3.1 資源概覽

上述醫(yī)學(xué)圖書(shū)館的資源概覽通常為醫(yī)療和健康數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接列表。如用戶(hù)通過(guò)牛津大學(xué)圖書(shū)館檢索指南“Databases on OxLIP+”模塊可直接鏈接到總館資源頁(yè)面，按照字母順序或?qū)W科類(lèi)別查找資源[13]。

2.3.2 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)

上述醫(yī)學(xué)圖書(shū)館的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)多以表格直觀(guān)展示。調(diào)研結(jié)果顯示，牛津大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麥克馬斯特大學(xué)、倫敦圣喬治大學(xué)等校的圖書(shū)館主要以介紹醫(yī)學(xué)書(shū)目型數(shù)據(jù)庫(kù)為主；威斯康星醫(yī)學(xué)院、多倫多大學(xué)、劍橋大學(xué)等校的圖書(shū)館則傾向于全面梳理醫(yī)學(xué)資源，其中劍橋大學(xué)圖書(shū)館按照“高質(zhì)量證據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)”“大型通用數(shù)據(jù)庫(kù)”“交叉學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)”“專(zhuān)業(yè)學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)”4條主線(xiàn)組織概括了研究生適用的檢索工具，更加突出了循證醫(yī)學(xué)資源檢索的重要性。

2.3.3 檢索流程與步驟

盡管?chē)?guó)外7家高校圖書(shū)館檢索指南的檢索流程與步驟繁簡(jiǎn)不一，但其核心主要是圍繞檢索策略中的課題分析、概念轉(zhuǎn)換、檢索式構(gòu)建、搜索策略與結(jié)果管理展開(kāi)。如有關(guān)課題分析，麥克馬斯特大學(xué)等4所高校圖書(shū)館推薦借助PICO/PICO(T)模型工具分解研究主題以明確檢索課題。確定及轉(zhuǎn)換概念是各館公認(rèn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，故多以PubMed和Embase為例對(duì)“Subject Headings”“Keywords”等概念及檢索式擬定規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)揭示，檢索式構(gòu)建主要融入了布爾邏輯、截詞符等檢索技術(shù)。檢索策略保存與檢索結(jié)果管理作為不可或缺的部分，7家醫(yī)學(xué)圖書(shū)館中有6所對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)介紹，涉及內(nèi)容主要包括創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)帳戶(hù)、保存搜索策略、引文分析軟件工具及知識(shí)綜合管理軟件使用等。

2.3.4 在線(xiàn)支持

學(xué)科館員在線(xiàn)支持，便于解答用戶(hù)個(gè)性化的問(wèn)題。如牛津大學(xué)在指南的循證醫(yī)學(xué)部分的顯著位置分別嵌入了3位學(xué)科館員提供咨詢(xún)保障，劍橋大學(xué)的檢索指南也開(kāi)辟了“一對(duì)一”信息檢索診斷支持及表單咨詢(xún)?nèi)肟凇?/p>

2.3.5 專(zhuān)題指南與定制課程

專(zhuān)題指南是對(duì)檢索指南內(nèi)容的充實(shí)與拓展，如果用戶(hù)想深入學(xué)習(xí)還有配套的培訓(xùn)課程。較具代表性的如牛津大學(xué)圖書(shū)館的循證醫(yī)學(xué)、EMBL/EBI及Entrez等生物信息學(xué)專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容，劍橋大學(xué)圖書(shū)館還專(zhuān)門(mén)為研究生和研究人員設(shè)計(jì)了文獻(xiàn)回顧、書(shū)目管理方面的5門(mén)定制課程等。

2.4 指南展現(xiàn)形式

檢索視頻和演示案例能直觀(guān)生動(dòng)并連貫地講解檢索步驟，便于用戶(hù)理解掌握晦澀的檢索概念。調(diào)研時(shí)也發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館對(duì)此類(lèi)形式的青睞。如以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)為代表，有4家圖書(shū)館選擇了自制檢索視頻并發(fā)布于YouTube頻道以供用戶(hù)自學(xué)參考，其中劍橋大學(xué)的“Teach Yourself”的“Guides and Videos”內(nèi)容最為系統(tǒng)豐富，視頻教程按各類(lèi)型數(shù)據(jù)庫(kù)檢索和參考文獻(xiàn)管理列表，覆蓋了數(shù)十個(gè)代表性數(shù)據(jù)庫(kù)和文獻(xiàn)管理工具；威斯康星醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館就用戶(hù)常遇到的PICO問(wèn)題擬定、PubMed基本搜索、MeSH詞表、高級(jí)搜索技巧等錄制了簡(jiǎn)短的在線(xiàn)視頻和測(cè)驗(yàn)教程[14]。

2.5 指南更新與用戶(hù)反饋情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)研期間7家圖書(shū)館檢索指南均有更新記錄，平均更新周期為3～4個(gè)月。其中更新最為頻繁的是劍橋大學(xué)，針對(duì)研究生重點(diǎn)關(guān)注的系統(tǒng)回顧培訓(xùn)內(nèi)容，圖書(shū)館會(huì)每月更新1～2次課程，為便于用戶(hù)翻查自學(xué)，還整理了一個(gè)系統(tǒng)回顧課程日歷嵌入指南。更新情況反映出檢索指南內(nèi)容處于動(dòng)態(tài)維護(hù)狀態(tài)，進(jìn)一步反映了檢索指南內(nèi)容的時(shí)效性與可信度。從用戶(hù)的反饋情況來(lái)看，以牛津大學(xué)圖書(shū)館檢索指南為例，其中一項(xiàng)有關(guān)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)布于2018年12月12日，截至2019年8月底訪(fǎng)問(wèn)量達(dá)1 697次。同樣，發(fā)布于2019年4月5日的另一項(xiàng)有關(guān)“NHS：OpenAthens”訪(fǎng)問(wèn)工具的內(nèi)容，4個(gè)月內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)量達(dá)1 029次，可見(jiàn)用戶(hù)對(duì)高質(zhì)量的檢索指南內(nèi)容會(huì)保持較高的關(guān)注度。

3 啟示

我們同時(shí)還調(diào)研了上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院等國(guó)內(nèi)著名高校醫(yī)學(xué)圖書(shū)館網(wǎng)站發(fā)布的信息素養(yǎng)教育指南，發(fā)現(xiàn)面向研究生的檢索指南內(nèi)容多見(jiàn)講座、檢索課程及“音頻+課件”的形式，缺乏系統(tǒng)性專(zhuān)題型的綜合檢索指南。而國(guó)外7家高校圖書(shū)館的檢索指南在目標(biāo)定位、框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置及展現(xiàn)形式等方面具有較強(qiáng)特色，作為一整套綜合系統(tǒng)的培訓(xùn)工具，它非常適合國(guó)內(nèi)研究生外文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索輔助教學(xué)和拓展學(xué)習(xí)。在其檢索指南內(nèi)容啟發(fā)下，2019年9月初空軍軍醫(yī)大學(xué)圖書(shū)館(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我館”)先后對(duì)我校2018-2019級(jí)研究生外文文獻(xiàn)檢索行為進(jìn)行了分項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)研與訪(fǎng)談統(tǒng)計(jì)，分析其檢索障礙，嘗試將調(diào)研館指南的理念、內(nèi)容與課程教學(xué)有機(jī)融合，得出以下幾點(diǎn)啟示與體會(huì)。

3.1 注重檢索邏輯引導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，“信息敏銳度弱，檢索目標(biāo)不明確”是研究生外文檢索起始階段遭遇的首道障礙，“逢題便檢”的茫然與盲目式檢索現(xiàn)象普遍存在。在未理解消化課題和理清檢索思路的前提下一味“求快”的檢索操作，看似“高效”實(shí)則為后續(xù)檢索源、檢索詞、檢索邏輯組配、檢索結(jié)果查全率和查準(zhǔn)率不確定的檢索行為埋下了隱患。因此，注重研究生檢索邏輯思維培養(yǎng)是檢索順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

從國(guó)外7家圖書(shū)館檢索指南內(nèi)容來(lái)看，麥克馬斯特大學(xué)、多倫多大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校圖書(shū)館由淺入深、階梯式啟發(fā)讀者全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)檢索的邏輯構(gòu)架則充分體現(xiàn)了一種邏輯引導(dǎo)性。指南邏輯構(gòu)架多圍繞檢索表達(dá)式的設(shè)定流程展開(kāi)，涵蓋了課題分析、檢索策略、可用資源、檢索原理及檢索結(jié)果處理等重點(diǎn)內(nèi)容，于循序漸進(jìn)中讓學(xué)生知曉信息檢索應(yīng)遵循的規(guī)范流程，進(jìn)而逐步搭建系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z索邏輯。這種引導(dǎo)模式有助于幫助學(xué)生高效完成檢索障礙的“診斷”或“自查”，有針對(duì)性地糾正檢索問(wèn)題，養(yǎng)成良好的檢索習(xí)慣。

3.2 豐富深化教學(xué)內(nèi)容

深入分析國(guó)外7家圖書(shū)館指南涉及的醫(yī)學(xué)可用檢索資源發(fā)現(xiàn)，除了PubMed、MEDLINE、Embase、Web of Science、Scopus等常用文摘型數(shù)據(jù)庫(kù)外，其尤為強(qiáng)調(diào)檢索系統(tǒng)評(píng)價(jià)和回顧等循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容。支持系統(tǒng)評(píng)價(jià)的資源分類(lèi)詳細(xì)，不僅包括Cochrane Library、Public Health+、Health Evidence、Health Systems Evidence、ClinicalKey等最佳證據(jù)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，還十分重視灰色文獻(xiàn)的推薦，先后有劍橋大學(xué)、多倫多大學(xué)、麥克馬斯特大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等多家圖書(shū)館提出手檢臨床試驗(yàn)、會(huì)議記錄、研究所出版物、政府文件論文(論文)等灰色文獻(xiàn)以補(bǔ)充循證搜索結(jié)果的建議，并附上了Open Grey、RightCare Casebooks、國(guó)家健康和卓越護(hù)理研究所(NICE)等的優(yōu)質(zhì)灰色資源的鏈接及查找方法。

此外，校外遠(yuǎn)程訪(fǎng)問(wèn)工具和實(shí)用的文獻(xiàn)管理軟件如OpenAthens、HDAS、Endnote、Endnote Web/Endnote Online、Mendeley、Zotero等，也是檢索指南不可或缺的內(nèi)容。整體看來(lái)，這些主體教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)高校并無(wú)明顯差異，但國(guó)外7家圖書(shū)館卻對(duì)內(nèi)容做到了多層級(jí)多角度的揭示，如威斯康星醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館使用比較圖展示更多流行數(shù)據(jù)庫(kù)的收錄范圍、功能及特色的差異；牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、麥克馬斯特大學(xué)等校的圖書(shū)館均以“PubMed”為范本對(duì)其檢索方法進(jìn)行了全方位的詳細(xì)介紹，直觀(guān)生動(dòng)的檢索案例視頻也多以該庫(kù)為例，力求為其他數(shù)據(jù)庫(kù)的使用起到舉一反三的作用。這些內(nèi)容不僅為學(xué)生提供了眾多豐富可靠的拓展資源，也為更新外文文檢教學(xué)重點(diǎn)及科學(xué)分配課程學(xué)時(shí)提供了有益借鑒。

3.3 加強(qiáng)系統(tǒng)化與啟發(fā)式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

案例是幫助用戶(hù)直觀(guān)理解問(wèn)題的最佳方式，而啟發(fā)式案例則能最大程度地拓展用戶(hù)查找研究資料的想象空間。如加州大學(xué)伯克利分校圖書(shū)館為了向用戶(hù)描述清楚如何概念化檢索主題，便以“What causes disease？”的問(wèn)題為例，啟發(fā)研究生從環(huán)境因素、社會(huì)因素以及其他因素相互作用角度去檢索。為了更加直觀(guān)，將案例進(jìn)一步具體化。如通過(guò)設(shè)置“西奧克蘭哮喘的惡化是由空氣污染和/或吸煙引起的嗎？”“或者是由于對(duì)運(yùn)輸、能源生產(chǎn)和/或煙草的監(jiān)管不力造成的？”“或者是因?yàn)闅v史上的住房和鄰里種族主義？遺傳因素？貧窮？”“相關(guān)的科學(xué)和政策環(huán)境是什么？”等問(wèn)題，引申到“如何獲得合適的處方藥”，循循善誘，讓研究生對(duì)主題背景展開(kāi)更廣泛深入的探討，簡(jiǎn)明生動(dòng)地說(shuō)明檢索過(guò)程。

從其案例設(shè)計(jì)來(lái)看，檢索范圍已經(jīng)不局限于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而是最大程度調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的活躍思維，使其更加實(shí)用化、社會(huì)化。因此，我們?cè)跈z索實(shí)例設(shè)計(jì)中應(yīng)注重案例的完整性和多元性，盡量避免簡(jiǎn)單片斷化的示例，如“l(fā)ung cancer”“heart attack”等一檢到底的情況。案例唯有貼近科研，貫穿全局，才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索課題的興趣與積極性。

3.4 重視研究生自主探索習(xí)慣的培養(yǎng)

研究生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，相較本科階段更加側(cè)重個(gè)人研究和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不再是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地吸收知識(shí)。國(guó)外7家圖書(shū)館的檢索指南對(duì)研究生用戶(hù)的需求定位和指南構(gòu)架也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，既為用戶(hù)檢索研究文獻(xiàn)設(shè)定了“求新”“求準(zhǔn)”“求快”的目標(biāo)，又傳遞出對(duì)用戶(hù)多嘗試自主學(xué)習(xí)的期許與引導(dǎo)等訊息。前面我們探討得更多的是對(duì)教師教學(xué)主觀(guān)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，但事實(shí)上影響學(xué)習(xí)效果最主要的因素還是主體的內(nèi)驅(qū)力。如何調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)其自主探索的習(xí)慣才是真正體現(xiàn)教學(xué)水平的關(guān)鍵[15]。

我館調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是文檢理論還是實(shí)踐教學(xué)，研究生自主探索式學(xué)習(xí)的意愿并不強(qiáng)烈。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)選擇借助MOOC等輔助資源拓展自修的學(xué)生數(shù)量不足調(diào)研對(duì)象總數(shù)的10%，其中更有學(xué)生反饋希望手把手教學(xué)。研究生在本門(mén)課程普遍存在“缺乏探索式自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的現(xiàn)象也引起了我們的關(guān)注與擔(dān)憂(yōu)。為此授課教師吸收PBL教學(xué)模式，借鑒國(guó)外7家圖書(shū)館的檢索指南內(nèi)容，通過(guò)篩選或設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)案例，充實(shí)課程內(nèi)容，在學(xué)生初步掌握課題檢索技巧后，盡可能開(kāi)辟“Share time”等參與環(huán)節(jié)，啟發(fā)拓展其檢索思路和知識(shí)面以鞏固學(xué)習(xí)效果，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘周邊優(yōu)質(zhì)檢索資源和工具。教學(xué)方式雖不盡相同，但核心目的均在于促使學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐達(dá)到融會(huì)貫通，這也是案例指南給我們最深刻的啟示。

4 結(jié)語(yǔ)

文獻(xiàn)檢索指南作為圖書(shū)館用戶(hù)培訓(xùn)中的基本工具，盡管形式略顯傳統(tǒng)，但從國(guó)外7家圖書(shū)館對(duì)其更新維護(hù)的周期、用戶(hù)使用反饋及訪(fǎng)問(wèn)量來(lái)看，指南應(yīng)用活力依舊，這同其準(zhǔn)確的用戶(hù)定位，清晰的檢索指南設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容和方式密不可分。作為一項(xiàng)適于嵌入文獻(xiàn)檢索課程PBL教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式的輔助參考工具，它對(duì)提升研究生的文獻(xiàn)檢索自主學(xué)習(xí)以及綜合能力具有積極意義。盡管因檢索基礎(chǔ)和語(yǔ)言環(huán)境的差異，國(guó)內(nèi)研究生對(duì)外文檢索指南的學(xué)習(xí)使用需要一段適應(yīng)期，但通過(guò)教師循序漸進(jìn)的巧思引導(dǎo)和因人而異的個(gè)性化推薦，系統(tǒng)化的檢索培訓(xùn)指南必將為研究生外文檢索學(xué)習(xí)實(shí)踐帶來(lái)巨大助益。